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浅议新课改下英语教师对教材的改编

对教材进行改编是由教材自身、学生需求和课程改革等诸多因素决定的,尤

其是在我国实施新一轮课程改革的背景下,教师理解、掌握改编教材的技巧与方

法、步骤,显得更加重要与迫切。

标签：课程改革;英语教师;教材改编;改编技巧与步骤

前言

近年来,我国教育尤其是基础教育领域发生了许多变革。2001年教育部颁布

了《基础教育课程改革纲要(试行)》,并启动了国家级的中小学新课程改革。随后,

高中新课改以教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》为标志,在各省、直辖市

逐步进行高中新课程改革。中小学新课改已进行了八年,作为课改内容的重要组

成部分,基础教育英语新课程已经进入积极推进阶段,从事一线教学工作的英语教

师能否在实践中把握好课程标准、利用好教材,是推进基础教育英语新课程、实

现新课程目标的重要保障。现代教育学也认为,要想实现教育目标,教师都要“自己

创造和选择出合乎教育目的和学生身心发展规律的教育影响,并且在教育过程中

不断对教育影响作出改组或改造,如对教材内容的次序、结构进行调整和重新安

排,确定教学的重点和难点,或是对已有的教学内容进行更新等等”[1]05。

关于如何改编教材,广大英语教师在具体的教学工作中都作了有益的尝试并

且积累了许多宝贵的经验,但对我国英语教师改编教材的系统研究并不多见。本

文试图结合新的课程改革,对英语教师为什么需要改编教材以及如何改编教材进

行分析探讨,以期对广大英语教师有所启发,使他们在新时期的英语教学中能更好

地迎接挑战,很好地实现教育教学目标。

一、英语教师需要改编教材的原因分析

在教学过程中,教师必备的专业知识和教学能力之一就是对教材的改编即对

教材内容、学习材料、学习活动和学习顺序进行改编,这是由诸多因素所决定的,

既有教材自身的因素,也有教师自身与学生需求的原因,同时也是新课程改革的要

求。

(一)教材自身的原因导致教师需要对教材进行适当调整与改编

在教学中使用教材有很多好处:教材为课程提供了教学大纲所要求的学习内

容和学习的顺序,使学生在学习时有一定的安全感;教材为师生提供了一些视听材

料、阅读材料、各种活动等,可以节约教师寻找或开发这些材料的时间。但是,再

好的教材,在应用到不同的、具体的教学环境时,在被不同的师生使用时,也有其不

利的方面:教材的部分内容也许不适合教师所教的教学对象,或者内容可能不是正

好与学生的水平相当;也许教材里某方面内容太突出,而忽略了其他方面,甚至不

包含教师所想要的内容;教材中的试听材料与活动也许枯燥乏味,也许是过时的,

这些教材自身存在的因素都会导致教师对教材进行改编。

(二)教师自己所持的教育理念会作用于教材使用的全过程

教师的教育理念主要反映在教学观与学习观上。在使用教材的过程中,教师

各异的教学观与学习观会极大地影响教材内容的取舍、教材里活动的安排与取

舍、教材阅读材料的使用等。比如,持建构主义学习观的教师相信”个体一出生便

开始积极地建构个人意义,即建立他对世界的认识和理解。学习不是被动的接受

信息,而是主动建构,是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加

工和处理,从而获得自己的意义和理解”[2]21。这种理念反映在教材使用上意味着

教师不仅会充分利用教材里提供的学习活动让学生积极参与,还会根据教材内容

创设更多的自主学习活动,让学生更充分地去体验、建构自己的知识或形成能力。

反之,持行为主义学习观的教师认为学习就是刺激—反映—强化的过程,在教学法

上会采用语法翻译法,特别重视对学生进行知识的灌输与语言结构的反复而机械

的操练;反映在教材使用过程中,由于要进行“知识灌输”和“反复操练”教师很容易

把教材里进行讨论或合作学习的活动和内容删掉不用。

(三)学生的不同需求也是教师改编教材的重要原因

越来越多的教育者认为教学要以学生为中心,学生是知识的主动建构者,在学

习过程中发挥主体作用,学生主动性的发挥在很大程度上决定着教学的成败,因此,

在教学中关注学生的不同需求与喜好,进而调动他们的主动性,发挥他们的主体作

用显得越发重要。首先,具有不同语言水平的学生,在听说读写技能的发展、语法

词汇的学习上都有不同的需求,这就需要教师对教材内容作出恰当取舍以满足所

教的多数学生的学习需要。其次,学生各异的兴趣与学习爱好决定了教师要对教

材里视听材料、阅读材料和学习活动进行调整与改变,以便于使学生对材料里的

话题更感兴趣,对课堂活动的参与更加