新课标下小学英语实践性作业设计的思考——以人教版小学英语三年级下册的实践作业为例.pdf

考——以人教版小学英语三年级下册的

实践作业为例

小学英语实践类作业可以为学生建立课堂所学和生活的知识间的关

联，通过《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引，对作业现状的分析，

以人教版小学英语三年级下册为例，深入探究各种实践作业的模式。

【关键词】小学英语实践作业新课标作业现状探究实践作业模式

一、研究背景

英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之

中。而作业是课堂教学的自然延续和补充。在作业设计中，《新课标》）指出：

教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的知识间的关联，践行学

思结合、用创为本的英语学习活动观。设计学习理解类、应用实践类和迁移创新

类等多种类型的作业。帮助学生梳理、内化和应用语言和文化知识；引导学生联

系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成良好的学习、生活习惯，正

确的态度和价值判断。

但是当前小学英语的作业形式普遍存在着以下特点：

1.作业内容机械重复，缺乏创造性

2.作业多书面形式，少口头形式，缺乏交际性

3.作业形式统一，缺乏层次性

4.作业评价单一，缺乏人文性

伤学习热情，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，导致学生的英语能力得不到

有效的提高。因此按照新课标理念，创新地设计实践性的英语作业，使学生乐意

学英语，也一定能让学生在课外也能有效地学习英语。

二、研究形式

以下是对PEP版三年级下册英语实践性作业设计的思考

（一）设计探究性作业，让学生成为语言学习的探索者

学生对语言知识的理解和对语言技能的掌握，要通过动手实践、自主探索去

实现。所以要设计一些探究性作业，让学生成为语言学习的探索者。

例如：学完Unit5《Doyoulikepears?》A部分后，可以设计一个调查表：

让孩子去调查身边的同学还有家人喜欢吃的水果，调查完毕后，做一个总结汇报。

例如：Hello.Iam_____._______peoplelikeapples._______people

likepearsThankyou!

这类调查或者采访类作业来源于生活，又用之于生活。在这个过程当

中，孩子们学会了如何礼貌地待人接物，培养了学生人际交往的能力。

（二）设计多层次作业，让学生成为语言学习的小主人

从教育学心理学角度看，因为先天或者后天发展的影响，每个学生的身心发

展会有所差异，导致了学生在语言学习上也存在着差异。《新课标》强调了以学

生为主体，教师应充分尊重学生的个体差异，注重多元化的智能培养方式。为了

让每个学生“跳一跳，都能吃到葡萄”，在设计实践作业的时候要注意分层次性。

为不同层次的学生提供学习的平台，让他们都能体验到成功。

如:在学完Unit4《Whereismycar?》Btalk后，学生模仿课文或改编对

话，表演出来，可选择适合自己层级的作业：

：能听录音跟读课文：能与家长分角色背诵课文。

：能与家人分角色表演课文。

：能模仿课文的内容，改编对话，并表演出来。

学生们根据自己的能力选择适合的作业，积极主动地去完成。这个过程培养

了学生的主观能动性，增强了他们的自信心，激发了他们的内驱力，使每个学生

都能体验到成功的喜悦。正如《新课标》所说：“提高学生的学习能力，使学生

保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，提高学习效率。”

（三）设计交际性作业，让学生成为语言学习的践行者

《新课标》指出，英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思

维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。因此老师们要落实交际性作

业，强化学生语言运用的能力。

学习完Unit5《Doyoulikepears?》B部分的内容后，学生可以模仿

课文Btalk，和家人或者邀请朋友到家分享水果。

学生在参与对话交际当中，尝试表演原对话或创编对话，对文本进行重构和

建构。学生不但熟练运用了本课的核心语言，还学会了日常招待客人的礼