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高中信息技术课标中的评价建议

评价建议

评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心

素养展开。

教师可以综合运用多种评价手段，在教学中起到有效导向的作用。

评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案

的设计。评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。

评价内容要从单纯关注知识与技能向关注学业成就转变，同时还

要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。

通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发

学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。

评价的原则

1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功

能。

在信息技术教学过程，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学

生学习，培养学生的信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作

过程及活动过程，分析学生典型的信息技术作品，全面考察学生信息

技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向

学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采用

鼓励性语言，激发学生内在的学习动机，帮助学生明确自己的不足和

努力方向。

在对学生学业进行总结性评价时，应根据评价目的、学习内容及

课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生

学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评

价与教学的相互促进作用。

2.评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面

发展。促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评

价过程，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至

家长主动参与到评价中，增强学生自主评价的积极性。要以多样化的

评价促进学生学科核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估

学生，要多采用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而

不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。

3.评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合。

评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要

事先制定并及时分布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了

解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程

也是评价的重要依据，对学生的学业评价应尽量采用过程性评价和总

结性评价相结合的方式。要充分利用信息技术的学科优势，采用电子

作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习状况，客观

评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生

的学业状况。

4.评价应科学合理，提高评价的信度和效度。

评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情境创设要科学合

理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，学习

内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、数据管理技

术等，因此评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，注重评

价的实用性和导向性。评价情境的创设既要有利于评价目标的落实，

更要有利于引导学生学习能力的提高。

评价活动的设计与实施

高中信息技术评价活动要根据评价的目的、要求、对象等进行设

计，针对不同的评价目的，应该设计不同的评价情境。

1.确定评价目标与内容

评价目标与内容应根据学科核心素养的水平层级、各课程模块相

应的学业质量水平等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要

依据。学生修习高中信息技术必修课程后，应该达到学科核心素养水

平2，继续修习选修课程后，应该达到学科核心素养水平3。内容要求、

学业要求与学业质量标准是确定评价活动内容的重要依据。各课程模

块内容规定了一个模块的基本教学内容与学业要求，而学业质量标准

是衡量学生学业水平的基本指标。

面向学科核心素养的评价尤其要关注情境的设计，要从多个维度

设计合理的评价活动。情境要来源于学生的学习和生活，要从问题解

决的过程与方法层面设计评价方案。评价活动应能有效诊断学生的信

息技术学科核心素养水平，为学生的毕业、升学提供依据，为学生未

来的发展提供建设性的意见。

2.确定评价方式和评价的具体指标高中信息技术学业评价一般包

括纸笔测试、上机测试等方式。

纸笔测试和上机测试各有所长，适合不同的评价内容和目标，应

相互补充、综合运用。

纸笔测试的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考核，

适于考核学生对信息技术基础知识的掌握