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《石壕吏》教学设计

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《石壕吏》教学设计

教学目标

（一）知识和水平目标

1、了解诗歌创作的背景。

2、朗读诗歌，感知诗意，准确流畅地背诵诗歌。

3、初步了解杜甫的诗歌创作风格。

（二）过程和方法目标

1、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

3、把握重点词语、段落，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

（二）情感态度和价值观目标

1、学习《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众的美好情操。

教学重点

1、了解诗歌创作的时代背景，理解诗歌的思想内容。

教学难点

透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

教学方法

朗读教学法。反复朗读，感知诗意，通过联想和想象，把握诗的景和情。

讨论法和点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲，以讲促读。

教具准备

多媒体课件，录音机，示范朗读带

课时安排

一课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1、课前活动（古诗名句接力赛）

一组代表出——春蚕到死丝方尽，二组接——蜡炬成灰泪始干。二组出题，一组接。

2、教师谈话，引入新课。

《石壕吏》教学设计全文共1页，当前为第1页。战争是残酷的。长达八年之久的安史之乱对于国家和人民都是一场浩劫，它直接开启了大唐帝国的衰亡历程。人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。前一首《春望》，杜甫就为我们描述了战争后破败的长安城，那情景至今想起来，依然让我们触目惊心、心有余悸！那战争给平常老百姓又带来了哪些切切实实的痛苦呢？下面，让我们一起走进杜甫的叙事诗《石壕吏》。

《石壕吏》教学设计全文共1页，当前为第1页。

二、初读课文，唤醒情感

1、教师配乐（二胡曲二泉映月）背诵《石壕吏》，提示学生注意字音。听完之后实行抽查。

2、学生自由朗读。

3、师:我们说每篇文章都有其特定的朗读基调，或欢快、或低沉，或激越，或舒缓。那么，同学们，请问，这首诗你觉得应该用怎样的语气语调来朗读？

屏显:（悲愤沉郁）

4、请一学生朗读，其余学生点评。

师:请温庭磊同学实行点评。

5、全班朗读。（目的:品读，感悟诗的音韵美）

三、疏通诗意，把握内容

1、学生默读诗歌，借助注释，疏通诗意。

2、屏显:重要字词解释，实行考问。

3、师问，那本文写了一个什么故事？用简洁的语言实行概括。请1——2位同学实行概括，引导其他学生实行补充。

四、研读课文，品味探讨

1、全文的中心事件是什么？（捉人）追问:为什么不说征兵、点兵？（足可见其态度之蛮横、凶暴无比）而捉人为什么在夜里？

（官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”；就夜深人静人们熟睡之时来突然袭击，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。）

2、差吏是以什么方式和态度来捉人的？

吏呼一何怒！妇啼一何苦！（师板书）并分析、指导朗读。

3、教师引导学生想象:他们各自的神态、动作和语气。

4、师:全文共120个字，其中诗人用了详尽的笔墨来叙述老妇的致词部分，仔细默读第二自然段，思考:老妇申诉了哪些不幸的家事？（一家三男被征二男新战死寡媳衣不遮体）

5、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

（目的引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。）

（采用小组合作探究的方式:学生四人为一小组，分角色实行对话。

《石壕吏》教学设计全文共2页，当前为第2页。教师巡视，约4分钟。然后请小组实行汇报展示，其余小组实行点评、补充。教师在第一次和第二次对话之间插入解说。解说内容如下:）

《石壕吏》教学设计全文共2页，当前为第2页。

第一次申诉:“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出了巨大的牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，希望他们能高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

第二次申诉:“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

表明老妇家中只有一个吃奶的小孙子，和因奶孩子而未离去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，希望他们能网开一面。但是凶狠的差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话

第三次请求:表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。

6、问:老妪为什么不躲避反而要非常急切地让差吏带她走，而且是连夜、当时就走？

（她想保护家人，不让他们被抓，不让孙儿、儿媳受到伤害。）

7、问:差吏最终带走老妪了吗？（带走了）追问:从文中哪儿看得出来老妪被差吏带走了？