《石榴》教学设计.doc

《石榴》教学设计

石榴（第三自然段）

设计思路：

《石榴》一课的第三自然段写了秋天石榴成熟的过程。重点写了石榴熟透后的色彩和形态。语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。在这个片段教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，通过同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习，从而了解石榴的生长过程以及特点，感悟作者观察的细致，用词的准确、精当，感受石榴的美，激发学生对石榴的喜爱之情。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文第三自然段。

2.能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的过程和特点，激发学生对石榴的喜爱之情。

教学重点：

了解石榴的生长过程以及特点，感悟作者观察的细致，用词的准确、精当，感受石榴的美，激发学生对石榴的喜爱之情。

教学难点：

引导学生体会作者在文中所表达的思想感情，领悟作者生动形象地描写事物的方法，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

教学准备：PPT课件

教学程序：

学习第三自然段

1.这一树繁花充满了成长的快乐，真是热闹。

出示句子：“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。”

指名读句子。

看到“热闹”这个词，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象啊？（学生结合第二自然段的内容想象说话）

指导朗读句子。

《石榴》教学设计全文共1页，当前为第1页。2.热闹过后，是怎样的场景呢？

《石榴》教学设计全文共1页，当前为第1页。

提示任务：用心默读第三自然段，思考：怎样判断石榴是否成熟呢？从第三自然段中找到依据，把它划下来。

学生自主阅读，想想划划。

展示交流。

预设：

（1）看果皮的颜色，一半红一半黄就是成熟的。

师：若果皮是青绿色的呢？如果是青中带黄，黄中带红呢？

A出示句子：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”

?作者为了写出果皮颜色的变化，还用了表示先后顺序的词语，圈出来。

（突出：先、逐渐、最后）

谁来通过朗读告诉我们石榴果皮颜色的变化？（指名朗读，评价）

B石榴就这样“一天天长大，一天天成熟。”那作者写到了石榴在成熟的过程中，果皮的颜色发生了怎样的变化？找找描写颜色的词。（青绿色、青中带黄，黄中带红、一半儿红，一半儿黄）

可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以）为什么？

C师小结：这几个词语写出了石榴颜色变化的过程。作者正是通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）

（2）看石榴的形态，外皮裂开了就成熟了。

A?出示句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

指名读，你觉得这些石榴怎么样？（可爱）再读一读，说说是从哪些词语中体会到的？(“高兴地笑了、咧开了嘴、笑破了肚皮”）

抓住这些词语，读好句子。

指名读，读完后师问：你笑得那么开心，是为什么呀？

同学们还从哪里读到了石榴娃娃的可爱？

B接着出示：“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

《石榴》教学设计全文共2页，当前为第2页。你又从哪里读出了石榴娃娃的可爱？

《石榴》教学设计全文共2页，当前为第2页。

“急切地扒开”(做动作)

“张望”(做动作理解)

“报告”？石榴娃娃们又向人们报告着什么喜讯呢？它们会怎么说，说些什么呢？

自己在座位上加上动作读。指名读，评价。

C作者为什么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴）

你们喜欢石榴娃娃吗？我们一起来看看这些可爱的石榴娃娃吧。（展示石榴咧开了嘴、笑破了肚皮的图片。）

你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着对石榴的喜爱来读一读这句话吧。（先指名读，再齐读）

D课前，老师布置大家把动物或事物也当成人来写，你能为大家读读你写的句子吗？

交流预习作业。

3.师：秋天的石榴园真是一派丰收的景象，让我们赏也赏不够，看也看不厌。让我们驻足回首，再到这丰收的石榴园中畅游一番吧？齐读第三自然段。

《石榴》教学设计全文共3页，当前为第3页。

《石榴》教学设计全文共3页，当前为第3页。