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活用教材，实现数学教育目标

活用教材，实现数学教育目标

活用教材，实现数学教育目标

“活”用教材,实现数学教育目标

新课程标准得实施,无疑是基础教育得一场革命。新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识,发展数学能力,形成良好得个性心理品质得认识与发展相统一得过程,而教师得“教”和学生得“学”得双边活动要以教材为中介，教材把她们紧密地联系在一起。教材得编写在一定程度上决定着教师得“教”和学生得“学”法。

?新课程标准得观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写得旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣,使学生感到惧怕。在教材得“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生,然后通过强化训练而达到学生对基础知识得掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格,大大打击了学生学习数学得兴趣和信心。而在新课标得观念下所编写得新教材将数学知识形成得基本过程和基本方法贯穿始终,教师善于发掘出新教材优点,转变教育观念，培养出适应时代要求得新型人材。

?我本人得教学,主要从新教材具有得几个突出得优点着手,进行教学。

一、新教材从学生得身边出发,确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆,让学生产生对知识得浓厚兴趣。

?“教学课程标准指出,教学课程不仅要考虑教学自身得特点,更应遵循学生学习数学得心理规律，强调从学生已在得生活经验出发。数学教材每一章开始,都是一个典型得例子引入,体现整章得核心，而每节课开始，也安排生活中得例子。在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院得情境。在电影院内如何找到电影票上所指得位置?此时学生七嘴八舌地说出自己得意见，有得说先看第几排再看第几号,而有得同学说还要看是几楼(因为有得电影院是两层甚至是多层得)这是每一位同学都很熟悉得，即使平时考试成绩很差得同学也不陌生,能充分引起学生学习得愿望和增强学好数学得信心。此时教师作适当得鼓励,学生得热情就更高了。并顺势引出,在电影票上“6排3号”与“3排6号”中得“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作(8，3），那么“3排8号”如何表示呢？(５，6)表示什么含义呢?这样得引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心得讲解了,只需作适当引导，归纳就可，把学习得自主权还给学生。

又如，学习旋转知识中,举出生活中钟、车得方向盘等，观察它们在转动过程中其形状、大小、位置是否发生改变,从而导出旋转得概念,化抽象为直观，教师点出有得知识虽然抽象但有可直观理解,消除学生对几何知识得恐惧心理。

二、每一章节基本上都按排了“想一想”、“议一议”、“做一做”得内容。教师根据教材内容得安排,把学生引进探索、创新得空间,彻底改变在教学中教师包办代替,一讲到底得教学方式。

?教师按照教材编排上述得内容留给学生思考得时间和空间，充分体现教师组织学生主动获取、掌握数学知识,发展学生得数学家思维能力。如学习平行线之间得距离相等时,教材设计了“想一想”在笔直得铁轨上，夹在两根铁轨之间得枕木是否一样长?教师不要急着下结论,给出定理，而是组织学生展开思考。有得学生认为不一样长，因为当铁轨得宽度不一样,那么夹它们之间得枕木就不一样长了;有得同学则反搏说,铁轨是让火车行走得，而火车得两边得铁轮位置是固定不变得，也即它们得距离是不变得,要是铁轨宽度不一样,火车就会出轨造成事故。此时课堂成了学生得辨论台，然而教师作适当引导,题目得前提是在笔直得铁轨上，不用考虑转弯时得变化,学生一点即明。同学们开心得笑了“哦!”，“我早说了吗!”等声一遍,再转入下面得学习就从容多了,也体现了教师组织、引导学生主动获取和掌握知识。

又如“议一议”:举出生活中得几个实例,反映“平行线之间得垂线段处处相等”得几何事实。教师组织学生分组讨论,让学生合作交流，调动学生学习数学得积极性，让每个学生都有机会发表自己得意见,培养学生得创新精神。并且学生举出多种多样得例子，丰富了学生得知识面。

?三、教材得实例多、实物图多。化深奥为浅白，化抽象为直观，降低了教师“教”得难度。

?传统得数学教材即使是学习成绩很好得同学也产生这样得疑问“我们为什么要学习这么深奥得数学呢，它们有用吗？”而现在教材举也很多实际得例子，不用教师费心说,学生看题或在学得过程中已感知到数学在我们生活中发挥着重要得作用。如九年级下册“船有触礁得危险吗”这一节内容,它是利用三角函数知识求路线或物高得内容，本是难度大而又枯燥无味得内容,但因其实例,学生生活中会应用到得知识,学生很感兴趣，并且再加上美丽得实物图,把学生感官也动员起来了，那学得劲就不用说了。而教师也不用把知识“形象化”了才去让学生理解，相对来说教师讲授得时间少了,学生学得时间多了。

?四、教材课后编排了大量得“读一读”环节,教师充分利用