部编版初中语文八年级上册《庭中有奇树》教学设计.docx

1.通过配乐吟诵，链接文章，让学生兴发感动，知晓本诗在文学史上的重要地位，并直观感受演绎诗歌抑扬绵婉的音韵美。〔重点〕

1.通过配乐吟诵，链接文章，让学生兴发感动，知晓本诗在文

学史上的重要地位，并直观感受演绎诗歌抑扬绵婉的音韵美。〔重点〕

通过抽丝剥茧，层层设疑，让学生观词磨句，探究该诗的行文妙，用字奇，蕴情长。〔难点〕

通过追本溯源，举一反三，让学生比较阅读，追溯国人“折芳寄远”的浪漫传统，激发其沿袭人与自然共生共情的奇特生活。

教学方法：

诵读法——教师配古琴曲《寻隐者不遇》诵读，依据诗歌本身的抑扬重缓，引领学生诵读，领悟诗歌的音韵美；

提问法+小组争论法——设疑解惑，互动分析，探寻诗歌的用字、构造、蕴情；

绘制流程图法——分析诗歌视角的转换，以及折芳人心情的变化；

互动迁移法——追本古人“折芳寄远”的传统，链接阅读《涉江采芙蓉》。

教学时长：

一课时教学过程：

〔一〕情境导入

板书题目，翻开PPT，说导语：

陆机在《文赋》中有云：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”是啊，人，生于天地，长于自然，没有什么比四时变化，缤纷万物更能引起我们的兴发与感动了，正所谓“少女怀春，壮士悲秋”。而我们今日就要走进一个千年前的庭院，看到一棵枝繁叶茂花香馥郁的奇树，以及一个悄悄无言素手摘花的庭中人。他是谁？他为何而摘花？他又为何而久久地伫立，悄悄无言？

〔二〕第一环诵读有感1.示范范配乐诵读

教师可以配古琴曲《寻隐者不遇》进展诵读，并引导学生赏识教师的诵读时，留意字词的读音，并准时标注在书上。

注音，查韵，文识答疑

引导学生正音正义，联系教材上的注释进展解读。

重点强调“华”、“荣”和“遗〔wèi〕”，在此处，依据教材读法，“华”照旧读二声。并让学生标注好平仄，并关注本诗每行上半句尾部的仄声，以及下半句句尾韵脚，细腻绵婉的上平四“支”部。体悟本诗音韵上，上句起下句平的起伏连绵之感，以及前三句缓柔，最终半句沉重戛然的音节之感。

学习《古诗十九首》的文学常识

《古诗十九首》最早见于《昭明文选》，是南朝梁昭明太子从传世无名氏古诗中选出的代表当时诗歌创作最高成就的十九首编入《文选》而成，被世人视为是继《诗经》《楚辞》后，又一文学顶峰。既

有乐府民歌的朴实自然，又有文人骚客的雅致用典，是乐府古诗文人化的显著标志，更被刘勰誉为是“五言之冠冕”……

附历代文学家对《古诗十九首》的评论。“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——

钟嵘

“兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地。”——胡应麟“千古五言之祖。”——王世贞“谓之风余，谓之诗母。”——陆时雍

……

学生诵读

引导学生“以声节之”，听学生自由读第一遍，并留意观看其中的优者与失误者。

以备其次轮学生个人读时，择优示范并解读，或者纠错示范并解疑。

然后PPT出示已经标好断句、重音长音等诵读示范表，让学生再次齐读。

〔三〕其次环解诗悟情

理解诗意，分析构造，探究本诗的行文“妙”。

先让学生结合注释来散文化诗句。

引导学生依据意象追溯本文的行文脉络〔让学生关书后依据教师的提示填空，梳理行文脉络〕：

在一方庭院中，仆人由惊异树到观绿叶，由观绿叶到赏华滋，由赏华滋到折其荣，由折其荣到遗所思，由遗所思到悟路远，由悟路远到生愤慨，由生愤慨到感别时。

感受本文起承转合，浑然天成之妙。

梳理填空，庭中人的心情变化线索。

惊异观树—愉悦/急迫折花—香盈静思—心生愤慨—无奈伤时。“忽说物贵重，忽说物缺乏贵，何等变化！”——朱筠“层层写来，以见美盛，而以一语反振出‘感别’便住，不更赘

一语，正如山之蜿嬗迤逦而来,至江以峭壁截住。格局笔力，千古无两。”——张庚

炼字磨词，开放想象，分析本诗之用字“奇”。

先自主探究觉得写得好，感兴趣或者有疑义的词。

让学生依据教师的引导，深入探究“奇”、“华”、“滋”、“条”、“荣”、“盈”这几个字。

依据学生的自主探究进展答疑与汇总，重点讲解如下字：奇：为什么不用“佳”、“美”、“贵”这些字？

“奇”：惊异，奇异。这个字本身就包含着一种赞美与惊喜之意；同时还传达着一种颖感，让平日里生疏的草木变得不寻常起来。更能凸显庭中人见到这棵树时的赞美与喜悦，背后传达出物候更给人带来的时间消逝之感，更能与结尾的“但感别经时”相映。

华和荣：此处都是指花，但不用“花”，而用这两个字确实更能显出花的华美娇艳与荣盛繁茂。

滋：能表现出开花朵的滋润娇柔，仿佛带着水汽盛开一般。条：比“枝”更显出繁盛华重之感，足以想见花叶的繁茂。

盈：形容花香满溢而出，缭绕身畔，可闻不行见，如同那悄然而生的相思之情般。让人印象深刻，更是影响后代的诗作，如李清照的“暗香盈袖