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比的化简教学设计

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《比的化简》教学设计

一、教学目标：

1、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。

2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

3、通过对问题的探究，培养学生自主探索问题的能力、发散性思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学方法：

采用自主探究，合作交流的教学方法。认识从“特殊”到“一般”的规律，渗透转化的数学思想。

三、教学重点、难点：

重点：比的化简的方法。通过同学们自主探究，突出重点。

难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。

四、教具准备：情境图多媒体课件。

五、教学程序：

（一）、复习铺垫，激趣引新。

复习铺垫：

1、比的意义是什么？比、分数、除法之间有什么联系与区别？

2、商不变的性质是什么？分数的基本性质是什么？

这节课我们来学习利用这些基本性质来化简比。

（板书课题：比的化简）。

多媒体课件出示教学情境图：哪杯水更甜？

调制这杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜，360毫升水这杯蜂蜜水，我用了2小杯蜂蜜、18小杯水。

调制这杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜，360毫升水

这杯蜂蜜水，我用了2小杯蜂蜜、18小杯水。

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师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息？

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

3、比与除法、分数之间有什么关系？

4、商不变规律、分数的基本性质？

在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变；分数的基本性质是：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。

［设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的意义以及分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分知识有利于新课的认知。］

（二）、激趣，揭示课题：

师：比的知识你还想了解哪些？师通过学生的回答提取有关信息板书揭示课题——《比的化简》。

［设计意图：通过老师激趣、让学生猜想，激发学生的好奇心、求知欲，为学生主动探究加点动力。］

猜想：如何化简比有谁知道？

（三）、探索新知：

活动一：学一学。

课件出示主题图：淘气和笑笑的对话。

师：请同学们带着思考题，看书学习然后再小组内交流讨论，待会儿根据思考题逐个汇报。（课件出示思考题①有什么方法比较哪杯水更甜？②如何化简比？

生：带着问题看书自学，教师巡视指导。

比的化简教学设计全文共2页，当前为第2页。［设计意图：让学生带着思考题自学看书，学习有目的性、针对性，提高学生自学的质量。］

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活动二：说一说。（反馈看书、自学情况）

1、学生汇报比较方法，师根据学生的回答板书同时教学比的化简的方法。

师：你认为哪杯水更甜？你用什么方法比较的？

师：他的说法你赞成吗？他是把比化成（分数）的形式，还有没有其他方法？引导学生说出，如40：360=40÷360=（40÷40）÷（360÷40）=1÷9=1：9这是根据比与（除法）的关系。

师小结：通过化简我们知道：淘气和笑笑两人调制的蜂蜜水一样甜。把40：360化成1：9这个过程就叫比的化简。下面哪个同学能把刚才化简比的过程说一遍,40：360=1：９10：90＝１：９

生说，师再课件出示比的化简的方法，然后引导学生找出句子中的重点词句，分析什么叫“最简整数比”。

2、比的化简与分数的约分有什么区别？引导学生说出：比的前项是分子，后项是分母，约分是写成最简分数，化简比到最后应化成最简整数比。

师过渡：关于化简比，同学们是不是掌握了呢？我们进行几道练习。

化简比：24:420.7：0.8:

==0.7÷0.8=÷

==7÷8=7:8=×4=

比的化简教学设计全文共3页，当前为第3页。师：请同学们做在练习本上，做好后结合老师提供的思考讨论题小组讨论（先思考再讨论）课件出示思考讨论题：

比的化简教学设计全文共3页，当前为第3页。

0.7：0.8=0.7÷0.8=7÷8=7：8

A、3道题有什么不同点，它们各用什么方法进行化简的？

B、1、2题化简比的过程中，比的前项和后项如何变化的？。

C、比和比值有什么不同？？

比值是表示结果的一个数，比是表示两个数之间的关系。求比值，结果可以是整数，可以是小数同时也可以是分数；求比就只能用比表示。

生：练习，讨论:

1.整数比比的前后项都除以它们的最大公约数→最简比。

2.小数比比的前后项都扩大相同的倍数→整数比→最简比。

3.分