语文新课标解读ppt.pptx

;一、解读义务教育新课标（2022年版）

义务教育语文新课标由“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”“附录”七大部分组成。

（一）课程性质

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。

（二）课程理念

义务教育语文新课标从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价五个方面对课程理念进行了阐释。具体来说有以下几点：

1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

对于课程目标，义务教育语文新课标一方面强调“围绕立德树人根本任务，充分发挥语文学科独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的”，另一方面强调“面向全体学生，突出基础性”。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

对于课程结构，义务教育语文新课标强调根据不同学段学生的不同素养发展需求设计学习任务群。学习任务群的安排在注重整体规划的基础上，既凸显不同学段的阶段性特征，又体现学段之间的连贯性。;3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

对于课程内容，义务教育语文新课标凸显其时代性和典范性，强调课程内容既要充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活新发展，体现学习资源新变化，又要精选文质兼美的经典作品，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化对学生思想情感的熏陶感染作用，同时还要注重课程内容与生活、与其他学科的联系、整合。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

义务教育语文新课标强调从学生语文生活实际出发，创设学习情境，设计学习任务，促进学生自主、合作、探究学习；鼓励学生自主阅读、自由表达，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

义务教育语文新课标强调课程评价应有利于促进学生学习，改进教师教学；应注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。;补充解释：

解读学习情境、学习任务和学习任务群

1.情境

个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境

培养学生能将所学在各种情境中迁移应用进而解决问题的关键能力。

如社会生活情境：“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合文本对这一现象加以分析。

学科认知情境：班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲、鲍叔牙三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。

个人体验情境：自然界鸟类的啼鸣有时会引发人们的悲思愁绪，这在唐宋诗词中屡见不鲜，如“，”;学习任务：

在语言学习中，学习任务是学生为了达成某学习目标而使用语言从事的活动。将学习任务引进课堂教学实际上是交际语言教学思想在课程中的具体体现。交际教学法的主要设计者Savignon则指出：语言是一种行动，学习语言不仅仅是记住词汇、学习语法规则，能用语言做事是语言学习者最根本的目的。如微信团购群。

;学习任务群其实是对具体语言学习任务进行整合和分类的结果。虽然具体的语言学习任务可以使教师非常容易地把它们应用到课堂教学中，但学习任务过于具体会让教师认为任务太多而无法完成，而相对集中的学习任务群可以帮助师生从整体到局部把握课程内容，抓住学习主线，分清主次。为了解决这个问题，一些研究者根据不同方法对具体语言任务进行整合、分类。其中，朗（Long，1985)提出了“类型任务”这个概念，他以具体语言任务的共同特点为依据对任务进行分类。例如“点土豆烧牛腩”“点水饺”“点玉米炖排骨”等都可以划归为“点餐”类型任务，“买羽绒衣”“买汽车”“买山楂”等都可以划归为“购买物品”类型任务。同时，他将语言学习任务表述为“一个动词+一个名词词组”，而类型任务可以表述为“动词+类属性名词词组”。可见，“类型任务”是将来自同一领域、具有一些共同语言或非语言特征的语言任务汇集到一起的结果。

借鉴以上理念，根据特定领域典型任务之共同特点，新课标研制专家将学习任务群作为初中语文课程内容的组织和呈现形式。

选自易海华《中学语文阅读教学：问题探究与实施策略》华东师大出版社;义务教育语文新课标对“语文学习任务”“语文学习任务群”进行了明确的阐释：

“语文学习任务”就是围绕特定学习主题所确定的具有内在逻辑关联的语文实践活动；

“语文学习任务群”由相互关联的、共同指向学生核心素养发展的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。;如何设计语言学习任务？

涉及到某单元教学中的学习任务设计时，语文教师往往要思考三个基本问题：“学生应该学什么？”“学生要怎么学？（即怎样促使学生去学那些应该学习的内容？）”“为什么要学这些？”。