精心设计教学.pptx

精心设计教学成就精彩课堂

;;

2、兴趣

重视让孩子在生活中学习知识，在应用中掌握知识。（基于问题的学习）

切忌：让孩子一遍又一遍地写字、写数、写拼音，让孩子一味地进行枯燥的练习。

思考：学什么？怎么学？;;;;;二、怎样的课是有效的;太原市观课议课3精要

内容

●学生整体是否表现出积极、振奋、愿意学习的精神

状态；

●课堂是否有师、生明确的教学目标，教学目标是否

符合课标要求和学情实际；

●教师是否关注目标达成；主要教学环节是否有效于

指导全体学生达标；达标效果是否良好、明确。

方式：2+2评价法

考核：全全行动;数学知识的教学“不应求全，而应求联”。

数学技能的教学“不应求全，而应求变”。

要由“知识传授”转变为“发展思维”。

不是关注“教了什么”，而是关注“发展了什么”。;知识

结构;;“双基”扎实不能只是模仿与训练的结果，应该建立在学生对知识的高水平理解上。

熟能生巧

熟能生笨

熟能生厌

;三、教学设计——心中有学生

1、强化目标意识;“单元（章）教学设计”使用说明

授课时间：年月日——月日;根据单元目标和具体教学内容分解出课时目标;《平均分》课时目标

（1）在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

（2）经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会、掌握平均分的不同操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。

（3）初步了解“平均分”在生活中的作用，形成解决问题的能力和应用意识。;《平均分》课时目标

（1）在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

（2）经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会、掌握平均分的不同操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。

（3）初步了解“平均分”在生活中的作用，形成解决问题的能力和应用意识。;《平均分》课时目标

（1）在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

（2）经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会、掌握平均分的不同操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。

（3）初步了解“平均分”在生活中的作用，形成解决问题的能力和应用意识。;《平均分》课时目标

（1）在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

（2）经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会、掌握平均分的不同操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。

（3）初步了解“平均分”在生活中的作用，形成解决问题的能力和应用意识。;教学重点、难点的确定：

教学重点是针对教材而言的，一节课中学生应掌握的主要知识是本课的重点；

教学难点是针对学生而言的，学生在理解和接受上存在困难的地方是本课的难点。

;方法:以启发式为指导，依据内容选择适当的方法

手段:主要是指教学媒体的选择和使用;教学方法与手段;基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路。如：内容的取舍，知识呈现方式的调整，教材的衔接，重点问题的拓展，疑难问题的化解，课程资源的开发等。;;;;;;;案例：圆的周长

描述：让学生测量圆的周长和直径，再求出比值，学生发现了“圆周率”。

反思：从学的角度分析，为什么要测量周长和直径？为什么还要求它们的比值？

改进：猜猜圆的周长与什么有关？有怎样的关系？动手量一量，验证一下自己的猜想。;3、以高质量的问题引导思维

;3、以高质量的问题引导思维

;;4、少教多学，优化结构

教学结构指组成一节课的各个教学环节，各环节之间的顺序及其衔接方式以及各环节所用的时间。

教学结构合理,是指学生有尽量多的时间积极、主动、有效地参与到教学活动中去，教师的活动尽可能少。

;突出学生活动

斯托利亚尔指出：数学教学是数学活动的教学。

克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”

要把学习的权力、时间、空间还给学生，让学生切实感到学习是自己的事情，是自己的责任，着力培养学生自主学习的习惯和能力。

;案例：分数的基本性质

课前，要求学生准备四张同样的长方形纸条。教师设计了这样的探究活动：

师：请同学们拿出课前准