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折扣教学设计-

创设情境，引出课题。

课件出示：数学无处不在

师：我上周星期六逛商场看中了一个包，瞧，（课件出示：包包）漂亮吧！我很喜欢它，可一看标价，（课件出示标价）吓我一跳，这都够我全家吃上一个月的伙食了，买呢还是不买呢？你们猜，我买了吗？

师：错或对，我买了，不过我只花了400元就买到了这个漂亮的包包！你知道为什么吗？

师：真是如此，我运气很好，正赶上商场里搞促销打折活动呢。今天这节课，我们就是要进一步研究与我们生活紧密相关的数学问题——打折，也就是折扣（板书课题）。?

二、交流情况，复习铺垫。

1、回顾一下，什么叫“折扣”？

指名回答，课件出示：“折扣”的含义：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，俗称“打折”。

2、关于折扣，你已经知道了些什么呢？

引导学生答出：

1、?几折就是十分之几，也就是百分之几十。例如，打九折出售，就是按原价的90%出售。其实，折扣就是分数、百分数的另一种表现形式。

2、?让学生说一说：（课件出示）

师：那么三折换成分数是多少?换成百分数呢？打三折出售是什么意思呢？

三折=3/10=30%??打三折出售就是按原价的30%出售。

五折=5/10=50%??打五折出售就是按原价的50%出售。????

七五折=7.5/10=75%?打七五折出售就是按原价的75%出售。

原价的60%就是（?）折

原价的45%就是（?）折

?

???

3、（引：打折后的售价我们通常称为“现价”，那么现价、原价、折扣三者之间又是怎样的一种关系呢？）

课件出示：现价÷原价=折扣????原价×折扣=现价???现价÷折扣=原价

4、你们快帮我算一算，我买的包打了几折？你怎么算的？

（课件出示计算过程。）

三、综合应用，回归生活

师：你们很棒，已经掌握了关于折扣的很多知识!接下来，我们比比看谁能争当理财小能手。

折扣教学设计-全文共1页，当前为第1页。1、（1）有两家商店卖同款“米奇书包”，却打着不同的招牌:A店八折,B店九折。如果是你,会上哪家店买?为什么??

生1:我会上A店买,因为A店便宜。师引导,从哪方面考虑?(从折扣)

生2:我会上B店买,因为一分钱一分货,可能B店的质量会比较好。(从质量考虑)生3:我要先看看他们的原价是怎样的,再去看打折。（）

小结:我们看到各种各样的优惠的广告后,还要从很多的因素去考虑选择商品。

（2）出示：两家店同款“米奇书包”的原价A店:200元;B店:170元,再次选择,你会怎么选??

师:说说你的理由，（课件呈现）那你受到了什么启发吗???

小结:也就是说我们买东西时不能只看折扣,因为价格不单单受到折扣的影响,还受到原价、质量等众多因素的影响。????

2、生活中，是不是所有的优惠都是以“几折”来表示的呢？

折扣教学设计-全文共1页，当前为第1页。

生：不是，有时时买二送一，或者满100减20。

师：的确，购物中优惠的形式有很多种，我们要学会做一个精明的小买家。

（1）呈现信息，提出问题。

请看：（课件出示）

某品牌的的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元”的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。根据这些信息，你最想提出什么问题？

生:哪个商场更省钱？

（2）独立分析，尝试解决。

师：嗯，这是不是大家都想知道的问题呀？那么，你们能独立分析思考，自己解决这个问题吗？好，试一试吧！

（3）集体交流，汇报方法。

师：谁来说说自己的解决方法？

学生展示自己的算式，并解释。

生：这条裙子在A商场打五折销售，也就是说现价是原价的50%，就是求230元的50%是多少，列式是230×50%=115（元）。

生：这条裙子在B商场满100元减50元，230元里满了2个100元，所以可以减2个50元，余下的30元不足100元，所以不能再减。列式是230-50×2=130（元）

生：115＜130，所以在A商场买这条裙子更省钱。

（4）启发思考，辨析原因。

师：满100元减50元，也是打五折啊，怎么优惠的结果却不一样呢？在小组里讨论一下。

折扣教学设计-全文共2页，当前为第2页。生：打五折就是无论标价是多少，实际售价都是原价的50%，满100元的按50%计算，不满100元的也按50%计算。而“满100元减50元”就只能是原价中满了100元的部分能优惠，能打五折，而不满100元的部分就没有折扣了。

折扣教学设计-全文共2页，当前为第2页。

师：什么情况下两种优惠会一样呢？

生：如果商品的售价刚好是整百元的时候，两种优惠结果是一样的。

师：数学在生活中无处不在，商家会利用数学来赚取更多的利润，我们则利用数学知识解决生活中的实际问题，做一个精明的小买家！

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