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教学设计-画杨桃教学设计(全国一等奖)

《画杨桃》教学设计

第一课时

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一、以唱引读，激起兴趣

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1．会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？

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（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

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用抢答的形式了解唱歌的形式：

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请听题：

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以下六种唱法分别是什么唱？

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①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

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②一个人放开声音唱。

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③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

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④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。

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⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。

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教学设计-画杨桃教学设计(全国一等奖)全文共1页，当前为第1页。⑥唱的速度很快很快。

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2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

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（板书：画杨桃）

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3．用实物或图片介绍杨桃。

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设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

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二、初读课文，感知内容

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1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

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2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）

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3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？

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①辨析生字：

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叮嘱（右下易错）

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教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）

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②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。

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③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。

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设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。

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三、速读比赛（贯口读）

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1．试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）

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2．画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。

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3．这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

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设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

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教学设计-画杨桃教学设计(全国一等奖)全文共3页，当前为第3页。四、演读课文，引起思考

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过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

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1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

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2．角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

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设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

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五、课内作业

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1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。

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2．积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。

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教学设计-画杨桃教学设计(全国一等奖)全文共4页，当前为第4页。第二课时

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一、语态想象（填空读）

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1．引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）

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2．区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

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3．语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

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“杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。）

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“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。）

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4．领悟写法。写人物的对话有多种方法，省