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故乡情思-教学设计

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教学目标：

在品读的过程中，理解“故乡”的丰富内涵；

体验在阅读中思考感受心灵成长的快乐。

教学重点：

由浅入深地解读“故乡”的不同含义，以期做“知新”的学习。

教学难点：

深刻理解故乡作为精神家园对游子的深远影响。

课前预习

课前自读《故乡在远方》

教学过程：

故乡情思-教学设计全文共1页，当前为第1页。

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教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

回顾导入

1以中秋佳节为入口，引发学生对远方故乡的思念．

2就板书“故乡情思”，请学生根据单元学习内容来解释“故乡”的含义。

吟诵思乡的诗句。

2根据学习篇回来回答，例：长期居住的地方，出生地，祖籍，祖国

营造气氛

引出课题

体会感受

每个人一出生就跟自己的故乡有着永远无法割舍的牵绊。而离别又是思念的开始，魂牵梦绕的总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物，字字句句，刻骨铭心，让我们一起来品读那些久负盛誉的思乡之词，共同感受那份思乡之情。

2出示ppt,请学生完成填写

3教师明确：

这一切都是故乡的象征。它们是“我”的思乡之情的集中寄托，正是有这些对亲朋故旧，风土人情，山水草木的热切依恋与亲切怀想，才有了我们今天的“乡思”与“乡愁”

学生共同诵读三篇思乡代表作。

学生讨论完成填写

A有美好回忆（诗化）

（典型化）

B有熟悉的乡音

C有牵挂的亲人

学生再次诵读

读出对故乡的第一层理解。所恋在那里，那里就是我们的故乡了。

由诵读感受到触发学生自身体验，引导学生感受故乡之情

品读研讨

拓展理解

不论过去还是将来，故乡都是我们的心灵港湾，长大后的我们也许会离开家乡，来到一个常常被称为“异乡”，“异地”的陌生之地，可是年轻时的张抗抗却把这样一个北大荒称之为“第二故乡”，究竟它有何魅力呢？

2寒冷、冰天雪地、人迹罕至的北大荒，在作者细腻的描写中，却让我们感受到一种生命的搏动，我们说景中有情，我们所感受到的是怎样的一种情怀，使作者在离开后，仍然会“凝神默想”？

3从故乡到第二故乡，在这篇作品中，张抗抗表达了自己对于故乡的新的理解，你认为是什么？

散读圈划

朗读品味

A粗犷质朴

B神秘宁静

C有着震撼内心的生命力量

2．学生找出答案并大声朗读（自豪，遥想）

北大荒的美为作者北大的苦难生活增添了一抹亮色；北大荒留下了作者最美好的青春年华，留下了那代人的理想与奋斗；北大荒磨砺了作者的品行与性格。

3．“第二故乡”就是这样一个印上了生命足迹和情感烙印的地方。

通过圈划品读让学生感受小兴安岭独特的美以及作者对她的怀想。理解第二故乡的意义。

大胆深入，鼓励探寻

至此张抗抗为什么仍不断在找寻叩问，她要寻找的故乡是什么？

你认为什么是精神家园，能否联系第二单元的内容说说你的理解。（在第二单元的文章中，你是否发现，对于故乡的理解，除了地域的概念，也有精神领域的追求与获得。）

故乡情思-教学设计全文共2页，当前为第2页。因为人会不断的长大，那么他就会不断地寻找自己的人生位置，理想价值，那是一种高贵的探寻，不是每个人都会拥有，只有那些有着执着信仰和广博情怀的人才会拥有。我们看鲁迅在《社戏》中寻找“自然率真”的理想家园。叶圣陶在《藕与莼菜》中回味“清淡甘美”的诗意生活，《枣核》中有海外游子的寻根之意，牛汉家乡的《滹沱河》是他生命中的河流。我们也会长大，我们也会不断流浪，不断地找寻，寻找我们的精神家园。让我们一起来听一首歌曲，由三毛作词的《橄榄树》，感受一种生命的找寻，对自由和平的找寻，人类就是在这样的找寻中前行。

故乡情思-教学设计全文共2页，当前为第2页。

这堂课结束了，但我们对家乡的爱恋，对精神家园的追求却是永恒的，它是永远都不会停止的。

阅读寻找：精神的家园

2运用学到的方法，到文章中去寻找，并做简单交流

3倾听感受

激发学生做更为深入的思考，也是对本课学习结果的检验。

故乡情思-教学设计全文共3页，当前为第3页。

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