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地理课听课评语

【篇一：地理课堂教学评价】

地理课堂教学评价之“六看”

身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作

的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎

样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课

这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成

为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层

的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整

理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。

一、看目标把握

１．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习

基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授

课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教

学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目

标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学

活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅

读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。

教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不

到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。

２．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。

教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。

学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同

时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个

学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的

根本区别。

二、看课堂结构

1．教材梳理要自然顺畅、系统条理

教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要

前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带

目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，

教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否

扎实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的

重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备

课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当

地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本

节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程

自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补

充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成

一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大

胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教

材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教

师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的

环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆

砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。

２．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉

毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重

点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生

对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，

深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，

利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，

教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，

明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。

３．要注意地理“三标”要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的

发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力

培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符

合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知

识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需

要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解

分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学

中应该引起足够的重视。

４．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。

教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互