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英语阅读理解宁波考察团

研究背景

本次讲座主题的研究背景主要来自两个维度，一个是学生的学

习方式，一个是教师的教学方式。

针对上图中出现的问题，章宁老师认为，学生应当在课堂中实

现对语言的深度学习，把语言、文化和思维融合起来进行学习，而

不是将三者割裂开来。

英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、

应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点

的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析

问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发

展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运

用。

课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体。章宁老师结合

团队制作的6节微课和3节示范课中使用的文本，详细介绍了主题

语境和语篇类型两个要素在英语报刊阅读课中的应用和实践。

实践英语学习活动观分为学习理解类、应用实践类、迁移创新

类三类，呈现螺旋上升的趋势。

报刊群文阅读

报刊群文阅读是指在课堂上围绕一个主题，选择一组相关联的

文章，引导学生围绕这一主题开展一系列的自主阅读活动。

通过读、思、悟，形成对文本的理解；发展自己的认知和观

点；提升阅读力和思考力；进行多方面的用语言做事情的实践活

动。

教学实施

章宁老师结合之前的示范课、微课实践案例，通过评价和分析

文本、教师上课的设计思路等方式，讲解了如何在报刊群文阅读中

实践英语学习活动观。

教学建议

章老师用A（Activate）、B（Break）、C（Connect）、D

（Develop）来总结团队经过实践得出的教学建议：激活学生已知和

生活经验；打破碎片教学和固定模式；关联语言知识和文化知识；

发展语言技能和学习策略。

问答互动

问：请问老师在挑选外刊的时候可以用什么分级工具对应国内

年级水平？

答：初中英语群文阅读文本整合要点：根据学生英语理解学习

需求整合文本；根据阅读主题整合文本；根据新课程标准整合文

本。

问：群文阅读如何在基础相对薄弱的农村高中课堂实施？

答：学生可以自主性地挑选文本，或许可以使用初三的报纸资

源，在课前准备presentation，老师再给予一定的指导。

问：怎样把报刊与教学课堂内容高效衔接起来？

答：TEENS报纸的资源很丰富，符合各个学段学生的特点，教

师应当重点关注主题语境和多元思维，选取比较容易引发学生共鸣

的文本。

问：想知道报刊群文阅读课是用的正常上课的课时吗？开设的

频率怎样？对于班级英语能力差距大的同学，如何让这样的课时对

他们来说都有收获？

答：我们团队中何老师的做法是每个月用4节课的课时来上报

刊阅读课，每个月的最后一周用一节课的时间来对这个月的报纸内

容进行整合回顾，也就是说进行内容的关联。频率是4+1，不知道

是否对您的问题有所帮助。

对于班级中能力有所差异的同学，首先我们要承认报刊阅读是

有一定难度的，那么基础较差的学生可以在开始时自主选择其中的

一篇、两篇或几篇阅读，进行尝试和过渡，慢慢追赶上大家的进

度。

问：如果学生水平较低，如何开展群文阅读？

答：其实TEENS报纸上配套了很多音视频的资源，建议让学生

们结合这些音视频，理解语篇中出现的语言知识点。我们有一位老

师就让学生准备一个专门的报刊阅读记录本，记录优美的语句、感

兴趣的知识点、自己的感受等。

问：群文阅读确实挺好，是需要从高一开始吗？如何在高中阶

段进行衔接？

答：其实群文阅读可以从初中就开始，我们刚刚举出的案例就

都是初中阶段进行的。梅德明教授有个观点是报刊阅读是与世界相

知的过程。高中生的认知水平较初中生来说更高一些，您可以从我

们之前提到的案例中借鉴思路，进行适当的拓展。