习得性无助学生的个案心理咨询案例分析报告.pdf

【摘要】本案例是对一个习得性无助学生的辅导个案。在辅导过程中主要采取认知疗法和行

为矫正方法进行心理辅导。经过十次咨询后，使当事人取得了较大的进步，咨询得到了满意

的效果。

【关键词】习得性无助认知疗法行为矫正

一、一般资料

1．求助者的一般情况

求助者：林文（化名）；男；14周岁。某中学八年级学生。

2．精神状态和身体状态

情绪低落，意志消沉，自我评价低。感知觉正常，记忆力下降。

3．个人成长史

独子，家庭经济条件一般。11岁时父母离异，他判给了父亲，母亲改嫁，但实际上父母离

婚后，他一直与祖母（现已65岁）一起生活，由于父母很少照管他，祖母对孩子的教育力

不从心。他学习成绩一直很差，上课时总像是像被霜打了的样子，从不主动回答问题，经常

不交作业，对学习毫无兴趣，同学们对他印象不好，老师亦不喜欢他，在教育方式上也多以

批评、训斥为主。

4．社会功能

5.心理测验结果

（1）90项症状清单(ＳＣＬ-90)量表，结果显示：

躯体化1.9强迫1.9人际关敏感3.8

抑郁2.8焦虑4.0敌对1.8

恐怖1.5偏执0.8精神病性0.7其他1.1

其最显著的是焦虑分值达到4.0分,其次是人际关敏感因子、抑郁因子分值较高,均已超

过中国常模的2分。

（2）智力评估：韦克斯勒智力测验（WISC-R，6～16岁）IQ为91，智商平常。

（3）自我意识评估：经《Piers-Harris儿童自我意识量表》（6～16岁）测试，其自我意

识水平总分为23分，远低于正常值范围，行为、合群、智力、学校情况与正常值的差异非

常显著，焦虑、幸福与满足的差异显著。

（4）教育学评估：学习成绩较差，学习无积极性，上课不专心，作业经常无法完成。

二、求助者自述

1.主诉：林文对自己的学习现状非常不满意，但又觉得自己很笨，自己的学习成绩是无法改

变、无力控制的。

2．个人陈述：自己也想改变成绩不好的状况，但是发现虽然用功了，但考试成绩还是不理

想，而且自己的努力也没有得到老师的承认和肯定，依然因成绩不佳受惩罚、挨批评。渐渐

上课听不懂就不听，作业不会做就不做，考试卷稍难一点就不写。同时，父母关系的变故给

自己打击很大，自卑多疑，也不好意思与同班同学一起玩。由于成绩和人际关系不好，常常

与各种好事”如：评选优秀学生、参加各种竞赛和社会活动等无缘，这就更增添了自己的受

挫感。现在常常觉得烦躁、绝望、害怕、心灰意懒，对人也冷淡、退缩、被动。这种状态已

持续半年多了，自己很想摆脱目前的状况，但又不知道怎么办，于是，前来求助。

三、我的观察和班主任反映的情况

1.我的观察：林文来咨询室时，衣饰整齐，眼神忧郁，神情紧张，情绪十分低落，话少，常

常陷入沉默，言语不是很流畅，看到他手在冒汗，思维反应缓慢，说话吞吞吐吐的，对咨询

者有一种不信任的感觉。

2.班主任反映的情况：林文刚入学时，学习比较认真，上课也较专心，作业都能完成，但可

能智力不太好，又缺乏必要的辅导，成绩在班级里属于中等偏下，他非常自卑。从七年级下

学期起，他的成绩越来越差，也越来越不认真学习了，具体表现为上课时漫不经心，或睡觉

或低头做小动作，经常不完成作业，考试题目稍难就交白卷，无论老师怎么批评就是屡教不

改。与同学关系也较疏远。最近还常常逃学，真是无药可救。每个老师提到他时，都是摇头、

叹息、抱怨甚至愤怒。

四、评估与诊断：

1.心理状态的评估

求助者的精神低沉、存在不同程度的抑郁和焦虑，自卑，感到极度痛苦。

该求助者主观世界与客观世界是一致的，对自己的症状有自知力，并因内心冲突感到

痛苦，想改变目前的状况，有主动求医行为，因此排除精神病。现在不愿意和人交往，与人

说话时脸红，紧张，手心出汗，悲观失落等，现在已经影响到正常的学习和生活。结合韦克

斯勒智力测验、Piers-Harris儿童自我意识量表、ＳＣＬ－９０量表结果显示：其IQ91，

智力正常；自我意识水平总分为23分，远低于正常值范围，行为、合群、智力、学校情况

与正常值的差异非常显著，焦虑、幸福与满足的差异显著；SCL-90