2025届高考历史（统编版）一轮复习的有效路径.docx

高三历史讲义：统编高中新教材一轮复习的有效路径

2020年1月，教育部考试中心研制《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实党的教育方针，深化教育改革和高考改革，是统筹推进高中课程改革和育人方式转变的基础。该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”测评的本源性问题，从而给出了“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案，从而形成了“一核四层四翼”的新高考评价体系。其中，“一核”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一核”的有机组成部分。据此，我们可以制作如下高考命题特征图：

从新高考的顶层设计出发，高考复习应以“价值引领、素养导向”为纲；从新高考的命题特征出发，一轮复习则更应凸显“能力为重、知识为基”，使高考考查与素质教育的目标相契合。那么，如何在“价值引领、素养导向”的前提下，有效地实施“能力为重、知识为基”的一轮复习模式呢？笔者以为首先可以从教材的体例入手。

一、体例化教材架构

统编版教材在体例和内容上的特点是：“一纵一横，一简一繁”与“点、线、面相结合”。“一纵”，以通史体例呈现的《中外历史纲要》（上、下两册）（以下简称《纲要》）是历史学的基础知识，规定为必修课教材。在教材编写中，《纲要》大体贯彻“简”的原则，删繁就简，详今略古，重要人物和事件点到为止，勾勒历史发展的基本线索与规律，重点培养学生历史纵向思维的能力。“一横”，以专题史形式横向展开的选择性必修三册——《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》，供高中学生根据个人兴趣、升学需要而选择使用。选择性必修教材则进一步扩展知识面，由“简”而“繁”，让学生从政治史、经济史、文化史等不同角度分别了解人类历史的发展。

这里的“繁”，相对《纲要》而言，在历史内容的介绍上更为具体，有更多历史细节，面也更宽，引领学生从不同视角去认识历史。坚持以立德树人为根本目的，体现新理念——核心素养，展示新要求——学业质量，呈现新体例——通史与专题结合。

但同时也带来了一些现实的教学弊端，比如通史体系和专题史体系内知识点的高重合、多头绪、碎片化问题，学生对通史和专题史两种框架体系不能将问题融通自如，文本解读和实际运用中思路混乱等问题。

如何在一轮复习中扬长避短，深入浅出，使学习更加的有效甚至高效呢？

在复习开展前，教师有必要就“如何构建一个切实可行、符合学生认知思维、操作性强的知识体系”而深入探究全部教材。鉴于从夯实基础、形成立体化知识网络出发，在不打破教材原有体系编写基本精神的基础上，笔者认为对五本教材按照“大通史体系下的小专题”模式来融合纲要和选择性必修的体系，以达到驾驭全局的目的是很有必要的。大通史指的是把中外历史分成三编——中国古代史、中国近现代史和世界史，每一编再各自按时序进行阶段划分。小专题指的是每个阶段按照历史学科思维模式横向分为三部分——政治、经济和思想文化，每个部分再按照选修编写精神分成若干个小专题。按照这一小专题体系，把五本教材的相关知识点分门别类地梳理整合进去，并在开篇总括各个阶段的历史地位和特征。

我们将以中国古代史中的隋唐时期为例进一步来阐述：

以通史形式编排的纲要必修教材是“纲”，它构建了整个历史发展进程的基本框架；以专题史形式编排的选择性必修三本教材是“魂”，它在前述“框架”的基础上“添枝加叶”，丰富了史事的表现，深刻了历史的内涵。“大通史小专题”式的复习体系，既吸取了通史复习和专题史复习各自的优点，又兼顾了历史学科自身的逻辑结构，更加符合学生的惯性认知思维，使其在一轮复习中既能从“宏观上”把握历史的发展进程，又能从“微观上”细品历史的“韵味”。

完成体系架构后，如何落实一轮复习课堂的有趣且高效性？通过创设情境，落地“能力为重”。

二、情境化课堂教学

国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（十五）深化考试命题改革指出：“创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”。可见，新高考评价体系下，学科素养情境化是必然趋势。情境化复习课堂的基本模式为：

复习中，创设历史情境可以分为三类：

1.简单情境：比如漫画、图片等，对历史素材的基本理解，其材料信息构成单一，问题指向是显性的，方法和路径是再认再现的。例如“打结的手枪”直观地表达了珍爱和平、制止战争，禁止杀戮的价值观念。

2.综合情境：对素材的理解、分析、整合与论述，其材料的信息构成多样，问题指向是显性和多维度的，方法和路径需要比较、概括和说明，作答指向需要叙述和论证。例如：苏格拉底之死与弗里娜之活，见证了雅典民主政治的缺陷。

古代希腊有过两次著名的生死审判，一次是“对理智的审判”，即对“思想亵渎者”、大名鼎鼎的哲学家苏格拉