教学做一体化课堂教学标准和评价标准研究.PDF

2016年第11期中国职业技术教育高职教学高职教学

教教学学ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation

“教学做一体化”课堂教学标准和评价标准研究

康晓明，许冰冰，陈晓青

（天津职业大学，天津300410）

“教学做一体化”课程教学的实施和教学效果评价离不开课堂教学标准和评价标准的构建。课堂教学

摘要：

要明确对任课教师的素质要求并对教学要素进行分析，评价标准制定应基于“以学生为中心”的评价理

念，保证良好的“教学做一体化”教学成效。

“教学做一体化”；课堂教学标准；教学评价标准；职业教育

关键词：

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1004-9290（2016）0011-0026-04

随着我国高职教育校企合作、工学结合人才效果和教师参与“教学做一体化”教学实施的积极

培养模式发展，在教、学、做一体化的教学改革理性。因此，制定科学合理的课堂教学标准和评价

念指导下，“教学做一体化”逐步成为具鲜明特色标准十分必要。

的高等职业教育教学模式。该教学模式对进一步一、“教学做一体化”教学模式的概念

深化课程改革、培养学生动手能力具有积极的促有部分学者把“教学做一体化”教学模式称作

进作用，并逐步确立了在职业院校主体课堂教学“一体化教学”“三位一体教学”“理实一体化教

模式中的重要地位。但“教学做一体化”教学模式学”。本模式的概念学术界尚无定论，但也达成一

的研究与实践还不够全面与深入。特别是关于课些基本共识，主要包括以下几个方面：

堂教学是否达到“教学做一体”的标准规定，教师第一，从依据上看，“教学做一体化”教学模式

与课堂教学的效果如何进行评价的机制建设研究是践行陶行知先生“知行合一”教育思想的具体表

尚有欠缺。在没有明确的教学标准下，极易造成现；其政策依据是《关于全面提高高等职业教育教

不符合“教学做一体”实施条件的课程仍然强制采学质量的若干意见》（教高）〔2006〕16号文件）中关

用该模式或采用“教学做一体”教学模式而简单采于要“改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，

用原有的评价机制的现象，直接影响了课堂教学强化学生能力的培养”的要求。

收稿日期：2016-02-02

基金项目：中国高等教育学会“十二五”教育科学规划一般课题“高等职业教育‘教学做’一体化教学

实践中的问题与对策研究”（课题编号：11YB081）

作者简介：康晓明（1968—），女，天津职业大学教务处处长，教授，主要研究方向为电路理论与实践，职

业教育；许冰冰（1986—），男，天津职业大学教务处，助理研究员，主要研究方向为职业教育

基本原理，比较职业教育；陈晓青（1985—），女，天津职业大学教务处，研究实习员，主要研

究方向为教育管理，职业教育。

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第二，从目的上看，是为解决高职教育发展中灵活运用分组教学、案例与角色扮演等教学方法

所面临的传统学科体系和课堂内静态教学模式下实施教学与评价。值得一提的是，在我国高等师

学生学习积极性不高，动手能力培养不足、理论与资培养重理论、轻实践的背景下，任课教师的实践

实践脱节、教与学脱节的现象，强调突出学生职业操作能力不尽如人意。在此情况下，高职院校应

能力的培养训练，充分体现高等职业教育职业性、强化教师实践能力培养，并注重开展系统性的一

实践性和开放性的特点，以适应技术技能人才培体化教学培训。此外，通过聘用大量具有丰富实

养的需要。