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温故知新的期末复习怎么做

每到复习季，哪怕是小学，在当下仍然以分数来拿捏教师的环境下，教室里上演的不是兵荒马乱，就是题海沉浮。老师上火，学生闹心，家长生无可恋。这实在是让人觉得无奈又无奈。

可是，师生一起认认真真教与学了一学期，复习季不应该是收获季吗？不应该是欢天喜地吗？哪怕为了能够在考试时不掉链子，需要多做点所谓的模拟题、真题，不也应该是收获成就感的忙碌吗？目标明确，有条不紊，张弛有度，温故而知新，而收获信心，才是复习季的美丽风景。

温故而知新，知哪些新呢？

一是学生能够发现在复习中对自己更了解了，可以收获有新的成长；

二是经过教师系统的设计规划，学生发现了平时按单元学习的知识和技能可以相互联系，融会贯通，理解更透彻了；

三是学生在老师的帮助下发现了更适合自己的学习方法和策略；

四是学生能够在教室里找到让自己学得更有效率和积极性的合作伙伴。

教师抓住了这些应知的新，复习也就又策略有方法，也就从容了。

先说第一点。学生在复习中能够对自己的学业成就更了解，就要梳理一下一学期的收获，或者对照成功标准评价自己的得失，明确复习时自己需要努力提升的方向和内容。

梳理一学期的收获，可以从四个语文实践领域入手。

“识字与写字”，借助教材中的识字表、写字表和词语表，指导学生自主复习巩固。识字表中的字，可以同伴结对快速检测，读字组词；写字表中的字，圈出自己平时写的少且有点生疏的，抄一抄组组词；词语表中词语，可以按照单元做过关规划，结对听写，确定需要再巩固的词语。

“识字与写字”的能力的提升，一定要结合“梳理与探究”领域，低年级要重视巩固对汉字构字规律和创造智慧的理解，结合“语文园地”和识字单元给出的提示，梳理学过的字，从观察汉字部件入手理解音形义的联系；中高年级分类整理学过的字词，进一步理解所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力，要按照一定标准（参考教材“语文园地”中的相关内容）分类整理字词方面的语言材料，如特殊结构的四字词语、形容某一类事物的词语、形旁相同的字等等。

“阅读与鉴赏”借助篇章页（导语页）的阅读训练要素和语文园地中的“交流平台”“字词句运用”“词句段运用”等，引导学生先进行自我评价，再针对性地确定复习重点，感受自己在阅读理解和审美欣赏上的收获。

“表达与交流”重点落实在单元写作知识和技能的习得运用上，低年级教材中的练笔和“写话”，中高年级的练笔和“习作”，要让学生整理自己一学期的成果，发现自己在书面表达上一学期学会了哪些新本领。

再说第二点。小学语文复习，哪怕是毕业季的复习，时间不需要太多，两周足矣。笔者发现，很多学校或班级，五月底就开始复习了，甚至还有更早的，实在叫人莫名惊诧——一学期八个单元，再加上10%课时的跨学科学习，怎么可能学得那么快呢？这么长的时间用来复习，到底是为了什么呢？“学而时习之，不亦说乎。”有人将句中的“习”理解为“复习”，似乎找到了花大量时间复习的依据，即便可以理解为复习，也是有节奏的“时习”，而不是这种集中复习。更准确的了理解，应该是“运用实践”，学而能用，才会带来学习的快乐。如果学生在平时的学习中，拥有足够的运用实践机会，复习既不需要大量的时间，更不需要机械重复“炒现饭”了。

目标明确、自主高效的复习，离不开教师的系统规划。两周时间，根据班级学生语文学习实际情况，教师要从目标、内容、时间、方法等方面进行合理规划。

字词和积累等可以在新课结束之前就开始，让学生自主复习过关。例如，下面这样的自主管理清单就是很好的工具，对于大多数学生来说，有了清单，自主灵活安排时间，很轻松就完成了目标。

评价项目一：课本内容背诵积累

评价项目二：词语积累与运用

“阅读与鉴赏”的复习规划，要实现系统性，教师就要将教材阅读训练要素与普遍性的阅读理解测试题联系起来，看看哪些阅读训练要素侧重信息提取，哪些侧重根据信息直接推断，哪些侧重诠释、整合信息和观点，哪些侧重对文本构思、观点的评价和思辨，然后借助几篇不同文体的阅读理解检测题，带着学生进行总结和运用。例如，三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”等，都属于对文本的评价审辨；“借助关键语句概括一段话的大意”则属于根据信息直接推断。

“表达与交流”的复习规划，教师首先要发现学期八次习作表达要素的层次性和关联性，然后在学生回顾、欣赏自己习作成果的基础上，设计一次能够将大多数习作知识和技能融合运用的创意写作实践，让学生感受到各种表达策略、技能都是为实现表达意图服务的，能够综合运用才算融会贯通了。

第三点强调复习过程中突出学生的自主性。自主性不仅体现在适合自己的方法、策略选择上，还体现在时间的自主规划、内容的取舍等方面。有些学生字词、积累这些相对机械的内容，早就内化了，可以不用在复习时花什么时间；有些学生需要有同学结对督促才