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《学生综合素质评价的实践研究》立项申报书

一、研究的背景和意义（限500字以内）

背景：

1、教育课程改革中，对学生进行综合素质评价，并将评价结果与学生的毕

业和升学挂钩，在一定程度上推进了课程改革的进程，促进了学生成长方式的转

变。但是，就目前多数学校学生综合素质评价的实践来看，效果并不理想。其主

要原因在于评价者对综合素质评价的理论研究不透彻、评价目的迷失、评价方法

不成熟、评价体制不完善、专业引领缺失、支持性环境欠缺，等等，这些原因导

致学生综合素质评价实践中出现了形式主义倾向。

2、对学生进行综合素质评价，是深化素质教育，促进学生全面发展，达到

新课程改革目标的重要措施。这一评价方法对中学教育教学起着重要的指导作

用，对课程改革的发展发挥重要意义。

意义：

1、传统的以甄别与选拔为目的，忽视发展与激励的功能的教学评价方式过

分注重学生终结性考试成绩，忽视学生在过程中的努力以及其独有的个性特点；

注重智力因素，忽视非智力因素；注重量化标准，忽视质的评价。它将教育教学

活动禁锢于思想的樊笼之中，没有将教育看成一个多因素、多变量、多层次并且

有序列的动态系统。

2、新课程背景下的教学评价强调建立促进学生全面发展的综合素质评价体

系。使评价即能够客观公正的反映学生的学业成绩，又有助于挖掘和促进学生多

方面的潜能；即通过评价了解学生在自身发展中的需求，又有助于促进学生认识

自我，建立自信。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

1、促进学生全面而有个性的发展，真正发挥综合素质评价推进中学素质教

育、促进学生全面发展、为高校选拔人才提供依据的功能和作用。

2、从多层次、多角度探索对学生的综合素质评价方法、评价效果。

三、研究目标（限300字以内）

1、树立起以“发展”为核心的全新的评价理念，促进学生健康发展。发展性评价的核心是关注学生的

发展、促进学生的发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，激发

学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进学生不断发展、进步，实现自身价值。

2、实现了评价主体的多元化。改变过去单独由教师评价学生的状况，学生本人、同学、老师甚至家长

等均参与到评价中，实现了评价主体的多元化。学生自评，既可提高学生学习的积极性和主动性，又可提

高其的自我反思能力，有助于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。教师评价则能够从

另一角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面、清楚地认识自我。

3、培养了学生合作探究、勇于实践的能力，促进学生综合素质的提高。

四、国内外研究现状

合理有效的学生评价具有重要的导向和教育作用，它既能帮助教师了解学生

学习和身心发展状况、了解自身教学得失并改进教学活动，也有助于学生明确努

力方向和调节学习过程。每一种学生评价都建立在一定的理论基础上，蕴含着不

同的教育价值观念和教育理念，负载着不同的社会意义。学生综合素质评价是建

立在多元智力理论、建构主义理论基础上的发展性学生综合评价，也是深化素质

教育，实现课程改革目标的重要措施，对学生进行综合素质评价不仅有助于促进

学生的全面发展，而且有助于教师因材施教、提教学质量；不仅为学生提供自我

认识、自我完善的机会，而且为家长和教育部门提供学生各方面发展状况的信息，

有利于更全面了解和评估教育目标达成的状况并检验课程改革的成果。20世纪

80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革。一些学

校制作了“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记

录册”、“学生成长记录袋”等，但在实践中效果并不明显。本研究立足于激发

学生发展的内驱力，依据普通高中学生综合素质评价的六个方面（道德品质、公

民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现），细化评价内容指

标，优化评价方式，增加评价的可比性，关注评价实施的操作性。

实验省区在学生素质综合评价方面进行了有益的探索，取得了一定的经验。

本研究要吸收这些有用的成果，在发展性学生观的引导下，根据我区教育实际，

开发和建立一套适合于我校实际的、可供其他学校借鉴使用的评价标准、评价方

案，重点是学习评价和道德评价，目的是更好发挥评价的教育功能，发现和发展

学生学生多方面潜能，了解学生法制中的需求，帮助学生认识自我，夹紧力自信，

促进学生在原有水平上有所发展，为学校课程改革提供帮助，为高考改革服务，

为提升学生