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数学教师听课学习心得3篇

数学老师的数学教育观越来越被人们所重视,也成为数学教育探究的一项重要课题。下面是带来的数学老师听课学习心得，盼望大家喜爱。

篇一：数学老师听课学习心得

8月21、22日两天，四位领导专家殷茁雄、刘明、廖先祥、韦丽在学校多媒体教室进展了《坚持科学以展，构建和谐教育》、《用现代教育理念看课堂教学》、《课堂视察技术及其应用》、《以人为本，依法治校，推动学校管理工作科学化》的专题培训，专家们用生动的案例剖析了当前的一些教育、教学现象，受益匪浅。特殊是柳州市教育科学探究所书记、特级老师刘明专家在培训互动活动中提到的一幅画，给我的感受很大。(图意：教师太快给学生正确答案，使学生不能去思索，就象踩在学生的氧气管上。)

这是一幅我们在日常教学活动中思空见惯的画面，尽管我们时时说，要把课堂还给学生，要让学生有思索的时间和空间，要授人以渔而不是授人以鱼，但是作为我个人来讲，除开试验课、有领导听课特殊留意以外，其它的课堂或多或少都存在着类似这幅画面的情形，满堂灌的、一言堂的随处可见，有时候还给自己找很堂皇的理由;“他们总是这样的，上课总不发言的，他们不讲，只好我自己一个人讲了，总不行能你望我、我望你一节课吧。”“时间不够用，哪可能给他们渐渐地想，再渐渐地讲”等等。

其实“胜利的教学应当是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”“老师向学生讲授‘为什么’，远不如学生向老师提出‘为什么’”。要想实现这样的教学目标并不难，我认为最根本的就要在备课的时候能多从学生的角度考虑，比方低年级段(二年级)的《平均分》我就是这样设计的：

先让学生分小棒，通过视察想一想我们分东西的时候会出现哪几种状况?学生就会发觉，无论怎么分东西，都只有两种状况，一种是每一份数量同样多，另一种是每一份数量不一样多，(目的通过简洁的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比拟，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会)，这时再视察主题图中分食物的结果，引出“平均分“的含义，通过让学生自己动手去分一分已经知道数量的面包和水果，学生特别快地就分好了，学生们有的用加法，有的用乘法，有的用除法，无一例外都用计算的方法来算，可到了分糖的时候，学生就搞不清晰“为什么就不能用计算的方法来分了?”通过自己动手操作发觉，原来我们不知道糖有多少颗，只能用逐一分的方法来分了，(目的是学生对平均分的感受和体验不是简洁地让学生背读学问，而是创设问题情境并通过屡次实践操作，学会与他人合作，能与他人沟通思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。)在课的最终让学生思索：“这里有12瓶水，请想一想，假如让你来分均分这些水，你可以怎么分?”(目的是课后的拓展促使学生将所学学问在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。)

如何才能把课堂还给学生?

1、真正转变老师的教学理念，是促进学生自主学习的前提。

我们时常强调“以学生的开展为本，让学生自主探究学习”，可真刚要落实到课堂上却绝非易事。在实际教学中，教师总是放不下心，放手让学生自己去尝试、探究，无法限制课堂怎么办?奢侈课堂教学时间怎么办?学生没有遵循教师设计的教学行进怎么办?在这节课上敢于摆脱原有学问范围与思维定势，转变了自己的教学理念，允许学生质疑，鼓舞学生猜测、发觉，为学生缔造了更多的自主思索时机，激发了学生学习的内驱力，开展了学生的潜在实力。学生学得主动，学问获得与情感体验同步进展。

2、让学生在现实情境中体验和理解数学。

“学习生活中的数学”是《数学课程标准(试验稿)》精神的表达，从创设现实情境入手，为学生供应了各种各样的食品，按小组进展合理安排，使学生产生一种踊跃参加的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思索怎样使每组都得到一份，通过详细安排感受同样多，造就学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]合作沟通的实力，通过让学生说分的过程，造就了学生的语言表达实力。这充分敬重了学生的学习自主性、缔造性，让学生参加学问产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

3、引导学生自主探究、合作沟通，还给学生主体地位。

提出问题实际操作沟通汇报再实践，老师在其中起到了引导的作用，学生真正是学习的主体。我们都知道操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼协作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进展思维活动，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参加操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不标准，表达不够精确，但学生通过操作发觉了平均分的特点，在操作中发挥了自己机灵才智，尤其是在操作中表达了自己的主体作用。

4、学习