用自言自语法提高学生英语口头表达能力李奉栖市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

用“自言自语法”提升学生

英语口头表示能力

李奉栖;引言

1.对学生口语现实状况调查

2.关于“自言自语法”

3.二语习得理论

4.“自言自语法”教学模式;引言;调核对象：某大学109名非英语专业学生（其中本科1—4年级每个年级各22名，硕士1年级21名）;调查结果：

（1）想不想提升英语口语：非常想—76.1%；普通—22.9%；不想—1.0%

（2）通过什么路径练习口语：朗读—77.1%；课堂上在老师指导下练习—33.0%；背诵—29.4%；自言自语地练口语—20.2%；参与口语角—11.0%；课后定期与朋友练习口语—4.6%；从不练口语—13.8%；请口语老师辅导或参与口语培训班—11.0%

（3）开口说英语最大障碍是什么：缺乏气氛，无人对练—69.7%；基础太差，表示困难—41.3%；缺乏自信，没有勇气—39.4%；发音不好，怕被笑话—32.1%;结论：

（1）99%学生都有提升英语口头表示能力愿望。

（2）绝大多数学生并未进行真正意义上口语交际，口语练习方式只停留在“朗读”上。

（3）学生开口难原因能够归结为：“缺乏信心，缺乏机会”。;目的：针对“缺乏信心”，提升表示流利性，建立自信；针对“缺乏机会”，制造说英语机会和气氛。;抱负输入条件：可理解性，趣味性或相关性，语法无序性，数量性。;（1）语言输入（input）：教师为学生提供各种语言素材，诸如逸闻趣事、短篇小说、风趣笑话、精彩对白、简短录音、趣味图片等。这些素材必须具备下列特性：多样性，趣味性，可理解性，数量性，可操作性。

（2）语言吸取（intake）和内化：教师首先让学生明确提供上述语言材料目的是为了让他们在理解后用自己话基本准确地将其内容讲述出来。接下来教师引导学生充足理解这些材料，在此基础上向学生指出一些关键表示。最后要求学生强化记忆这些表示，以便将短期记忆转化为长期记忆，从而取得“二语知识”。;（3）语言输出示范：教师用自己话对输入材料内容进行复述或扩展。在这个过程中，教师必须做到：语言地道，语速适中，表示流利，用词简朴。

（4）语言输出（output）：教师要求学生充足利用所记下关键表示，模仿老师做法，以自述方式对输入材料内容进行复述???扩展。这一过程要求学生旁若无人地高声讲述，重复练习。

（5）语言交际：把学生自我表示放到实际语言交际活动去检查，即要求学生用刚刚自述内容与同伴展开交流，看对方是否能顺畅地理解自己所说话。