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基于协同效应的高中英语读后续写教学

策略探究

摘要：本文探讨读后续写题型及其理论基础，根据学生在读后续写中出现的

共性问题，聚焦协同效应，以2022年新高考全国I卷为例，指出教师应提供阅

读支架，引导学生关注原文主题、内容及语言风格，使学生续写文章达到以上三

方面的协同，达到读后续写的促学效果。

关键词：协同效应；高中英语；读后续写；教学策略

一、研究背景

高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为

了更好的培养学生的核心素养，高考英语书面表达题发生了深刻变化，体现了高

考英语考试内容和考试形式的深化改革。读后续写题即提供一段约350词以内的

语言材料，要求学生在规定时间内，依据该材料内容、所给段落开头及标示关键

词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结

构完整的短文。王初明（2012）指出读后续写将语言理解与语言产出紧密结合，

符合外语环境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习效率

的好方法。

读后续写不仅考察学生的阅读理解能力，还考察其书面表达能力。但在实际

教学中，存在不少问题。第一，续写文章与前文主题不一样。由于时间限制，学

生执着于“写”以及达到字数规定，而忽略了“读”这个步骤，因此未能准确把

握所给文章中所蕴含的主题，没有悟透作者的写作意图、情感态度以及所想表达

的价值观，续写偏离文章主题。第二，续写内容与前文出入较大，学生在没有理

解语言输入的基础上就进行产出，导致其没有理解文中内容的细节信息，出现续

写内容缺乏可读性，与原文内容不协同。第三，续写语言风格与原文不一致。学

生在阅读时未关注原文语言风格，如原文是以对话形式还是间接描述为主，因此

续写时就会出现与原文语言风格出入较大的情况。

二、读后续写的理论基础——协同效应

PickeringGarrod（2004）提出，人类最基本的交流方式为对话，对话中隐

藏着语言使用机制。交谈双方在对话过程中相互配合、相互适应、动态调整，以

此达到趋同或协同，表现为一方倾向于模仿或使用另一方的语言。而后，王初明

（2012）提出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两

者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应就越强，外语学习效果也就越好。

这里的协同指的是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距，因此

协同效应也叫拉平效应。王初明王敏（2014）认为读后续写中存在协同效应，

该效应来自理解与产出的紧密结合，两者的结合强化了输入与产出的连贯协调，

创造了交际需要，引发学习者和文本之间的互动协同，促进语言习得。因此，读

后续写符合新课改背景下培养学生英语学科核心素养的要求，是提高英语学习效

率的好方法。

三、基于协同效应的高中英语读后续写教学策略探究

为了实现读后续写的促学效果，教师应在从续写主题、内容、语言风格协同

三个方面入

手，帮助学生产出与原文高度协同的续写文章。下面以2022年新高考I卷

中的读后续写题为例，探讨怎样基于协同效应的相关内容及原则来开展读后续写

教学指导，给出一些具体建议及教学策略，使教师在读后续写教学中有策略参考，

从而使读后续写真正成为提高学生英语学习效率的好方法，培养学生英语学科核

心素养和综合语言运用能力的好题型。

本文以情节线和情感线为线索展开，讲述了患有脑部疾病的孩子David，他

看上去比同龄人小很多，而且跑步动作和别人不太一样，教练担心他被人嘲笑而

让他选择是否继续参加比赛，David选择放弃。但是“我”作为学校特殊教育老

师，决定鼓励他参加比赛。教师可以从以下几个方面来进行读后读写教学：

1、提供阅读支架，做到主题协同

高考英语读后续写文本大多以记叙文为主，本文也不例外。根据记叙文特点，

学生要续写的是文章的高潮和结尾，因此续写文章的发展走向必须基于原文，明

确原文主题的十分重要的。杜建超（2018）认为读后续写教学中的文本解读应开

始于时间、地点、人称、时态等表象信息的提取。因此，在读后续写教学中，教

师需要提供阅读支架，帮助学生解读文本，提炼文章主题，如表12：

人David;theschoolcoach;“I”—aspecialeducation

物teacher

时Thedayofthebigcross-countryrun

间

地