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初中的历史说课稿（通用14篇）

初中的历史说课稿篇1

一、分析教材，确定重点

1.教材的内容和地位

纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，

分时期描述，各主题前后相承、严密相联。

《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政

治上看：

呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权——元朝，它是中

国两千年封建社会进展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此根

底上连续进展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中后

期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回

族形成，它为民族关系的进展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面

增加了一道亮丽的风景线。

从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，

忽必烈是中国封建历史出色帝王之一。总之，本课承上启下，有助于学生

从多角度整体把握历史进展脉络。

2.教材的编写特点和设计意图

本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展现“成吉思汗统一蒙

古”的背景、过程

和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生兴趣。

接着，教材以大量文笔、图片展现“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、

举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强学问的把

握和观看分析力量的提升。最终，教材简要呈现了民族关系进展的缘由和

表现。

从学问层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权稳固、民

族进展、历史人物等重大内容的过程，有肯定的深难度。从过程和方法层

面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史学问，从归纳历史学问到熟悉

历史现象、历史人物的过程。

3.教学重点确实定

综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的把握理解

困难很大。因此，我结合教材和《历史课程标准》对教材内容进展了取舍

和重组，并在比照同单元历史人物的根底上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈

两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合《课

标》的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

二、分析学情，确定难点

学生是学习的仆人，正确分析学生状况，是学案设计的根底，是新课

程理念得以顺当开展的前提。

通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的

力量。但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在进展中，在归纳、

分析、推断、评述等规律性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了

以客观、公正的“评价历史人物——忽必烈”为基石，推广到明确历史人

物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设

计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由

形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。

三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标

1.学问技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元

朝，统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系进展的

表现。

2.过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培育学生多角

度全面分析事物的力量。通过忽必烈历史功过的评析，使学生把握分析和

评价历史人物的的根本方法。

3.情感态度价值观：熟悉到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他

们对中国历史的进展作出了卓越奉献，形成正确的民族观。熟悉元朝的统

一促进民族融合，社会进展，是历史的进步。

四、围绕目标，设计学习方式、教学方式

1.学习方式——自主学习、合作学习

本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，实行自主学

习、合作学习为主的学习方式。

自主学习(自主阅读、思索、探究)，它有助于学生积极主动的获得学

问，探究新知，培育良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前

提，只有充分的自主，才能更好的合作。

合作学习(沟通共享、讲解评析)有助于培育学生擅长与他人合作共同

探讨问题的力量，树造乐于沟通共享心得的品质。

同时，学生在探讨共享中易于激荡思维，拓展视野，从而更全面深入

地分析历史现象，突出重点，解决难点。

2.教学方式——组织、指导

学生是学习的主体，教师是学生的领路人，因此教师的角色以组织、

指导学生为主。

(1)教师的组织方式：施以各种方式提示学生，以维护课堂的纪律;

组织学生学习活动的语言简洁、