语文教学评价中实际应用能力是量变,知识积累是质变。.pdfVIP

,知识积累是质变。

篇1

在高中的语文教学中，教师应该吃透教材，研究教法；整理知识，搭

建框架；立足当下，长远规划，学生才可能在紧张的学习中做到点滴积

累，有的放矢，从而提升语文素养，实现学以致用的终极目标。

常常听到老师抱怨：讲了许多遍的知识，学生还是一问三不知。我不

禁会思考：老师口中的许多遍到底是几遍？是连续性地讲，还是间歇性地

讲？知识传授过程中有没有符合艾宾浩斯遗忘曲线规律？在课堂教学中，

是否重视学生知识的积累？作为一个语文教育工作者，大家都知道积累对

于语文学习的重要性，积累是运用的前提，只有积累丰富的语言素材，才

能厚积薄发。但长期以来，我们一线老师似乎把积累这个重担完全抛给了

学生，自己上课只扮演了“传教士”的角色，三尺讲台上，侃侃而谈，唾

沫横飞，却全然不顾自己所讲的内容是否有延续性和规划性，台下的学生

是否能够接受，反正课上完了，能不能掌握那是学生的事情。其实在高

中，学生的学业压力很大，语文基本上属于被边缘化的科目，我们根本不

指望学生在课后能学习我们语文。所以，课堂积累对于学生语文素养的提

高显得尤为重要。

那么，如何做到课堂上的高效积累？我觉得一线教师应该做到以下几

点：

吃透教材，研究教法。作为语文老师，正确理解教材，吃透教材是我

们的基本功之一。语文教学要正确体现文本解读，要进行独具匠心的教学

设计，讲什么？怎么讲？事先要周密思考，精心设计。教师只有对教学对

象、教材内容、教学方法深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，

引人入胜。

备课要吃透教材。要明确高考考查的每一个知识点，提炼每一课时的

重难点及相关知识点，明白“教什么”,即教学内容的选择。应当根据文本

,从教材编者的意图出发,本着“生本”的原则,精心选择教学内容,提

高课堂教学效率。其次，教师也可以根据教学需要，适当增补内容；同时

教师要关注新情况，将最新的知识呈现给学生，根据教学内容及学生的整

体情况，设计相应的练习，宁可备而不用，不可用而不备，确保学生在练

习过程中温故知新，技能、技法、思维都能得到提高。

明确“教什么”后，我们要思考“怎么教”，我们的教法要恰当、新

颖。新课程标准要求教师大力培养学生的创新精神和实践能力，让学生完

成自主学习和自主发展。要做到这一点，教师必须更新教学观念，改革教

学方法。教师可以根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、

从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进地进行教学；运用游戏法、朗读

法、吟唱法、悬念法来突出重点、分散难点、抓住关键、处理弱点。备教

法就是要灵活多样，根据学龄的心理特征，教法必须因人而宜，富有变

化，努力寻找适宜的新颖之法，努力做到堂堂有异、课课有别、常教常

新。总之，我们必须以启发式和注重培养学生能力作为指导思想。使学生

学得生动活泼，切忌千篇一律、一成不变。这是每一次课堂教学时都应该

注意的。

整理知识，搭建框架。经过一段时间的学习，老师所传授的知识点也

越来越多，面也越来越广，学生此时会感觉所有的知识像一片散沙。因此

教师应当定期帮助学生整理所学过的知识，并搭建好知识框架，引导学生

记忆。比如，每一篇文言文学习完后，我们要指导学生整理通假字、古今

义、一词多义、特殊句式、重要文言实词和虚词，让学生有的放矢。而老

师在后期的教学中，要融会贯通，注意前面知识的联系。比如我在讲

“之”这个文言虚词时，并不是在某一个时间点，一下子帮学生归纳出所

有的意思和用法，而是分阶段：第一课有几种意思先总结归纳，第二课在

第一课的基础上进行补充，然后第三课再复习补充……从必修一到必修

五，“之”的意思我们可能重复不下10遍，随着课堂上知识的多次反复再

现，学生自然而然会记住重要的文言知识点。也许有些老师会认为这样很

遵循了艾宾浩斯遗忘曲线规律，只不过这种记忆是由老师在课堂上不断反

复强调，从而帮助学生形成的永久记忆，而不是由学生课后通过大量的练

习和作业来掌握这些知识，因为高中生课后属于语文的时间实在太少，我

们应该站在学生的立场上，为他们减轻负担。除了文言文，还有小说、散

文、诗歌、论述类文本、非连续性文本、作文等模块的知识框架，我们都

要在课堂上帮助学生一一搭建，使学生对高中的语文知识有一个整体的概

念。

立足当下，长远规划。语文的终极目标应该是学以致用，即学生在掌

握已有的知识内容后，能够提升思维和鉴赏能力，灵活变通，用以解决实

际问题，