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让不同的学生在数学上得到不同的发展

【摘要】数学教学要为每一个学生提供不同的发展机

会和可能，为了“让不同的学生在数学上得到不同的发展”，

教师必须进行分层教学。实施分层教学的策略是：课内分层

实施，提高课堂效应；根据学生的心理特征，把握差异发展；

设置弹性作业，让学生体验成功。

【关键词】分层差异弹性层次性发展

随着我国基础教育课程改革顺利有序的推进，新课程正

一步步地走进学校，走进课堂。广大教师经过新课程的知识

培训，虽然基本解决了关于新课程认识层面的问题，但把知

识转化为行动，还需要真正解决实践层面问题。多数教师在

实践新课程的时候仍然感到困惑或不知所措。“新课程怎么

教”是大家最迫切的需求。义务教育是面向全体学生的教育，

因此，义务教育阶段的数学课程不能以培养数学家、培养少

数精英为目的，而是要面向全体学生，使每一个学生都得到

发展。《数学课程目标》明确指出：“义务教育的数学课程应

体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。”

从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，

不同的人在数学上得到不同的发展。

“让不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程

既要面向每一个学生，又要注意到学生发展的差异面和各地

区发展的不平衡性。为了实现“不同的人在数学上得到不同

的发展”这一教育理念，教师的教学设计要有“弹性”，以

满足不同的学生对数学学习的需求，使全体学生都能得到最

大的发展。

有“弹性”的教学设计，也就是差异教学或分层教学。

所谓分层教学，其基本含义是指协调教学目标和要求，把教

学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时，调动学生

学习可能性中易变因素，使教学要求与学生的学习可能性互

相适应。通过对学生进行分组，实施分层教学，分层练习，

分层辅导，分层评价，分层矫正，在各类学生身上产生接受

效应，共振效应，使各类学生的素质达到分层发展的目的。

本文就几年的教育教学实践，学习积累，针对初中数学教学

如何让不同的人得到不同的发展谈几点粗浅的认识。

一、课内分层施教，提高课堂效益

要让不同的学生在数学上得到不同的发展，数学教师接

到新班主的第一件事就是通过向前任教师了解，向家长了解，

座谈，对学生面试，笔试以及查阅档案等方法对全班学生调

查摸底，掌握全班学生智能差别以及他们的学习态度，学习

方法，生活习惯，先天因素，兴趣，爱好，家庭条件，社会

影响等，根据这些，建立学生档案，把学生分组，使授课――

辅导――评价一条线，做到有的放矢，心中有数。

1、创设情境，激发动机

这是指学生在教师创设问题背景下（包括能引起学生学

习兴趣或迫切需要解决问题的前提下），激发学生的求知欲，

使学生处于兴奋状态，课堂情境的创高要有利于激发学生的

自信心和培养学生的合作精神。可以根据学生的层次设计一

些层次性，开发性，“举手不及，跃而可获”的问题串，对

基础不好的学困生和一部分中间生最好是设计一些可观察

的，可操作的，可闻的，可想的，有趣的，已有的素材，如

通过“温度计”来“认识数轴”。另外，情境的素材一定要

体现在各层次学生的认知结构上，才能让各层次的学生在课

堂一开始就人人有疑，人人都能带着问题走进知识，也只有

这样，教师才能真正实现分层施教的目标。

2、导入新课，阐明目标

它是指学好本节课就能将上面提出的问题顺利解决，使

每个学生明确目标，激发主动学习的愿望。当然，目标的展

现既要考虑一致性，又要突出层次性，做到保“底”而不封

“顶”，确实保证每个学生的求知欲得到满足。教师在制定

教学目标时，既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的

一致性，以保证学生打好坚实的素质基础。同时，要注意学

生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“划一”与“层

次”的相辅相成，相得益彰，一方面，要着眼于全体，进行

分层设计目标，使大多数学生能达到目标要求，另一方面，

又要考虑学生的层次，使不同的学生都明确自己的目标，并

通过知识的达成来实现自己的目标。

3、引起注意，落实“双基”

教师要用精炼的语言和适当的教学手段引起全体学生

的注意，使学生的心理活动在教师的启发诱导下，集中落实

在教材的重点上，教师对于尖子生和中上等生，要让他们自

己去尝试新知，从而培养他们的自我发现问题和自我解决问

题的能力。对学困生和中下等生要帮助他们解决旧知识为新

知识的搭桥问题。当然，在教材重点的落实上，