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浅谈小学低年级看图解决问题的一些技巧

一年级的小学生，识字不多，但爱看图画，看图列式计算，确

是培养学生解决问题能力的好方法。然而学生解决问题的能力真不是

一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思考的是为教师应该如何

培养学生的问题意识。对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求

远比解决一个问题的要求要高得多。但在教学中，我发现有一大部分

同学根本就不知道什么是我们要解决的问题，更别说是要自己提出一

个问题了。在练习看图解决问题中，很多同学往往答案都知道了，但

他就是不会列式计算。例如：池塘里面有一群鱼，游走了6条，还有

8条，问原来一共有多少条鱼？明明是把游走的+剩下的=原来的，但

很多同学却选择用减法计算，他们用14-6=8，因为他们记得老师说

过，游走的用减法计算。综上所述，在教学一年级数学上册看图列式

计算时，我认为可分为以下几步走：

一、看图。看图列式的第一个字就是要“看”，先让孩子观察一

下图中都有些什么，学会收集图中的有用信息，包括图中的图画，泡

泡框中的文字，数字和大括号等符号。由于一年级孩子年龄小，还要

强调不要看漏和看错，数漏和数错。如：小鸟是飞来还是飞走就确定

是做加法还是减法，树上的猴子和地上的猴子都要数进去。孩子通过

这一环节的“看”，基本上已经建立了对图画的表象认识，并也有了

自己的“想法”。

二、说图。“看”完图后，就要“说”图意了。这一环节很重

要，孩子能够正确说清楚图画的意思，就代表他能够解决这个问题了。

一年级的孩子编故事的能力很强，他能够说出图中有什么，甚至能绘

声绘色地展开故事情节。我们可以充分利用孩子的这一优势，让孩子

“看图编故事”来调动学生学习的兴趣。当孩子能用“编故事”的形

式正确把图画的意思说出来了，老师再引导孩子明白数学故事是不同

于童话故事的，要用数学语言来表达，理清当中的数量关系。

三、列式。在看图，说图意的基础上，列式可以说就很容

易了。因为学生基本上已经理解了题目意思，知道了求“一共有多

少？”用加法，知道总数和的一部分，求另一部分“还剩多少？”用

减法。

四、总结。一年级看图列式的类型不是很多，比较好进行总

结。总结出不同类型的看图列式的解题方法，能让学生对数量关系认

识更清晰，解题速度也更快，为后面的解决问题的学习打下了基础。

在呈现的情境中，能知道什么？让学生在具体的情境中提出数

学问题，这本身就是一种从数学角度出发而进行的一种数学的思维活

动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材

编者的意图。对于这部分知识的学习，为教师我认为应该做到以下

几点：一、对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的

顺序、看图的角度上加以辅导。二、要遵循循序渐进的原则，由扶到

放，让学生在情境中看图时，根据顺向思维，发现一些基本的数学现

实，即看懂图的意思，学生就能够提出数学问题。再次就是逆向思维

的训练，指导学生说出相应的变式，这种能力要在今后的训练中同样

要加以指导和训练。

在教学有关的加减法时，有一个情境分别出现片荷叶，一片

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荷叶上有只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，

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求一共有多少只青蛙？这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，

并提一个数学问题。“求一共有多少”这样的看图叙述提数学问题在

?

之前的加法学习中已经落实，并且在业时也要求学生说。可是为什

么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减

法的意思呢？从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来荷叶上

有只青蛙，后来又走了只。”紧接着就是“还剩下几只”其实学

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生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境

是“原来有只小鸟，后来只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以

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前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学

习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是

想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放