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活化环境：从儿童本位让课程落地

作者：谢豫

来源：《早期教育(教育教学)》2022年第02期

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）明确指出，创设与教育相适应的良好环境，为

幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。通过政策文

件，我们可以看到“环境即课程”。然而，怎样的环境才能算得上课程？我们通过广泛而深入的

学习和研讨，对“环境即课程”有了更深的理解和体会：孩子是积极主动且有能力的学习者，他

们通过感官、动作与周围环境互动，在具有游戏精神的环境里主动学习。

当我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从课程游戏化的视角

重新审视我园环境时，发现存在以下问题：一是教师对“环境即课程”的理解停留在认知层面，

习惯性地用成人视角去包办代替；二是班额大、空间小，班级活动室采光不足，空间设计不合

理；三是课程结构方面，“一日生活皆課程”的理念尚不能以游戏为基本活动形式落地，多以高

控的学习活动为主，幼儿自主活动的时间和空间较少。究其原因，主要是教师的教育理念与行

为落实存在差距，制约着我园课程品质的提升。基于以上现实困境，如何在立足于儿童本位的

同时，让环境焕发课程活力？我们对此进行了探索与实践。

从孩子踏入幼儿园的那一刻，课程就已经开始了。我们应该为孩子准备怎样的环境？《江

苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》（苏教基〔2017〕14号）给了我们具体的行

动方向：学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从集体教学现场转向

幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向研究幼儿游戏中的学习，要从研究教师的教学策略

转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。

我们认为，创设的环境能否呈现课程活力，要看在环境创设中是否邀请儿童参与，体现儿

童审美，彰显儿童逻辑，迎合儿童需要，适合儿童发展，给予儿童真实的表达创造机会。

（一）调整空间：重构从迎合成人到适宜儿童的环境课程新状态

在儿童眼中，幼儿园环境不应是观赏性的存在。很多时候，成人只是肤浅地对儿童所处的

环境进行“儿童化的表达”，并未对儿童进行细致的观察和了解。在这样的环境背后，课程如何

践行？只有当我们真正站在儿童的视角看问题，积极邀请儿童参与班级环境的创设，才是基于

儿童为本的环境。

第一招：“拆”——环境从“有”到“无”

首先，我们将墙上花花绿绿、成人视角下的高控标签和观赏性装饰全部拆除，让室内回归

自然。其次，基于班级空间设计不合理的问题，我们进行空间改造，在保障幼儿基本需求的前

提下，将原来隔在寝室和活动室中间的一堵墙打通一半，缩小寝室范围，扩充活动空间，以此

来弥补原有的采光和通透性不足等缺点，为幼儿的活动空间提供更多的可变性。

第二招：“改”——课程从“缚”到“展”

我们结合江苏省幼特教所研制的《班级环境评估量表》，基于幼儿学习特点，按照“安全

卫生、温馨舒适、归属感、活动需要”等原则，将室内空间重新分割和适度留白。活动空间既

保证了各区域相对固定、宽敞，又能根据活动情况灵活扩展。此外，我们将原来集中在活动室

中间的桌椅，按游戏需求进行个性化摆放，使活动室环境为课程的生长提供可能性。

第三招：“通”——空间从“挤”到“畅”

第一，“通”游戏时间，考虑到我园班额大、空间小，统一时段安排同一类型游戏，会导致

很多空间被隐形浪费，也存在安全隐患等问题，我们将原先的晨间户外游戏1小时（8：30～

9：30）与室内游戏1小时（9：30～10：30）进行融通，由原来单个1小时合并为2小时户外

或室内自选游戏时间（8：30～10：30）。第二，“通”游戏空间。我们将活动室与活动室、室

内与室外进行空间连通，让单一空间由封闭转向开放。第三，“通”配备人员职责。在保障安全

的前提下，明确班级配备人员职责，为幼儿打造支持生命舒展的游戏空间，孩子可以自由选择

室内或室外游戏。

同一空间里游戏人员的减少，避免了游戏带来的相互干扰，给孩子提供了更多选择的可

能。同时，明确配备人员职责，更利于发挥教师支持者、观察者、引导者的作用，让游戏空间

更为顺畅。在这个空间里，孩子们是自由的、放松的、充满探究欲望的。

（二）优化时间：重审从统一安排到弹性运作的课程结构新状态

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要尽量减少不必要的集体

行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。什么样的安排是符合《纲要》所倡导的时间安

排？以我园大班幼儿