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武汉大学硕博连读“1+4”实施方案(试行)
一、基本思路
实行硕博连读1+4方案,主要目的是为了提高博士研究生教育
质量,提升博士生的研究水平。
当前,博士教育的质量问题和结构问题都很突出。结构问题主要
在于专业博士生比例小。对博士的新增需求更多地来自企事业单位、
管理部门等实践领域,特别是大型高科技企业。知识经济时代的竞争
要求企业拥有强大的知识创新和技术创新能力,拥有高水平的研发队
伍。学术型博士难以适应应用领域的职业需要。质量问题主要在于博
士毕业生知识的系统性和广度不足,研究能力、创新能力不足。专业
博士的培养方案还不能适应培养目标的需要。
在我国已经实行了较长时间的硕博连读方案主要是2+3方案。
一般是缩短硕士教育学制,免除硕士论文的撰写与答辩,总学制为5
年。这种模式减少了科研训练的时间,往往造成硕博连读生的科研能
力降低和科研兴趣减少。同时,总课程也减少了,造成学生的知识结
构在宽度和系统性方面存在不足。
针对博士教育的结构问题和质量问题,针对硕博连读2+3方案
存在的问题,我们实行硕博连读1+4方案。基本思路是:第一,将
30-50%的博士指标用于硕博连读,使硕博连读作为一种主要学制,
而不仅仅是一种补充;第二,在第一学年整合硕士课程和博士课程,
后四年强化研究训练,将两个阶段有机结合起来,调整培养方案,着
力优化博士生的知识结构,提高博士生的研究能力和创新能力;第三,
明确区分学术博士(PHD)与专业博士(ProfessionalDoctorate),实行
分类培养,利用1+4方案整合两个教育层次时间资源的优势,探索
特色鲜明的培养模式,特别是专业博士的培养模式,以适应社会对应
用型研究人才不断增长的需求。专业博士按照技术开发、经营管理、
职业实践的要求培养,按学科分别授予相应的专业博士学位,如临床
医学博士、工程博士、法学博士、管理博士、教育博士等等。
二、学生与导师的遴选
(一)学生的遴选
博士生应该具备较强的专业综合能力,包括广博、专深的知识结
构,良好的研究素养(如洞察问题、分析问题和解决问题的能力)和
较强的实际研究能力(如选题能力、设计实验的能力、筛选信息的能
力、验证假说的能力等)。研究潜力在很大程度上取决于天赋和长期
教育训练,淘汰没有研究潜力的学生对保障博士教育质量十分重要。
硕博连读生需要经过一年的考察和两次遴选,才能成为正式的博士研
究生。第一次为硕士研究生招生考试,第二次为博士候选人资格考试。
遴选硕博连读生应加强对应试者的课题设计能力、思维水平、研究方
法与手段的掌握情况、文献检索与综述的水平等方面的综合考察。
1.初试与复试并重,改善硕士研究生招生考试
在1+4硕博连读方案中,学生在录取时就获得了硕博连读资格。
因此,硕士考试阶段就应该着眼博士学习的需要,严格甄别和遴选。
除入学考试成绩以外,还应通过面试,考察和评价考生的教育背
景、大学课程学习成绩、课外活动、社会实践等方面,量化后加权统
计,计入面试成绩,并与初试成绩进行加权统计,计算最后的成绩,
作为录取的依据。
2.博士候选人资格考试
第三学期末进行博士候选人资格考试。资格考试目的在于进一步
遴选有研究能力的博士生,淘汰一部分专业知识不扎实或学术水平
低、学术潜力不大的学生。
考试方式为做一个研究领域的文献综述。文献综述的选题应具有
前沿性和综合性,应有助于研究生在此基础上确定博士论文选题。
文献综述应系统收集和整理某个研究领域的国内外文献,就该领
域关注的主要问题、研究问题的方法、取得的重要成果进行梳理和评
述;对在该领域开展进一步的研究提出设想。
凡通过博士候选人资格考试者,正式进入博士研究生阶段,作为
当年正式录取的博士研究生,在下一学期正式入学。
博士候选人资格考试有一到两次补考机会,未通过者可以文献综
述作为硕士学位论文申请硕士学位。
2
4.退出硕博连读程序
未能通过资格考试者,退出硕博连读程序,按硕士研究生教育方
案,完成规定的课程和学分。
如研究生提出退出硕博连读,或者硕博连读项目负责人认为该生
已经不符合硕博连读研究生的培养标准,在办理手续后
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