教学心理专题形考任务二.pdf

一、名词解释（共10道试题，共30分。）

1学习

学习是指通过经验而造成持久的变化。

2自发恢复

在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象。在一个

为期7天的消退过程中，每天做3次消退试验，每后一次试验的唾液分泌量都少

于前一次的，从而表现出消退。但是当我们看相邻的两天时，却可以发现每后一

天的第一次消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌

量多，跟反弹似的，这种反弹现象就是自发恢复。

3分化

分化就是有机体对条件刺激物作出精确的反应。

4条件刺激的泛化

条件刺激的泛化：是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其

他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。

5效果律

效果律：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着或跟随着一种

令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种

令学习者烦恼的事态那么这项联结会削弱。

6强化

强化：指这样的一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发

生可能性。

7、惩罚：宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。解说：⑴在

惩罚事件里，基本的情况是有机体的行为在先，烦恼子的出现在后，而定义里的

“结局”一词提示该有机体或朦胧地意识到、或明确地认识到自己的行业与烦恼

子的出现有时间上的先后关系和逻辑上的因果联系。⑵定义里的“烦恼子”，完

全是从主观感受上来理解的。这就是说，没有客观的、绝对的烦恼子。⑶烦恼子

引起的烦恼有程度差别，体现出惩罚的轻重程度。⑷烦恼子又是一个高度抽象的

术语，它说的“烦恼”，范围广大，包括从轻度的不悦到重度的苦痛。

8对象—对象期望：认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

9替代学习：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替

代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出

代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长

处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容

易没顾虑，轻易做出行为来，结果造成难以或根本不可挽回的结局。

10行为-结局期望

行为—结局期望：认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

二、简答题（共7道试题，共30分。）

11简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

（1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成，甚至CS-US仅仅联结一次就

够了。这里的原因在于人类个体有意识，他（她）可以把实际刺激的偶然一次联

结保存在头脑里，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于

这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象，这就相当于众

多次的实际联结，于是就人而言，为形成一项经典条件反应，CS-US的多次联结

就未必是必要的。（2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的

联结景象，因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消

退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了，但是以后这种

情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人

的经典条件作用学习里所起的作用。

12系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？

系统脱敏法和暴露法，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应（如焦虑和恐惧）

的专门的心理辅导和治疗技术。当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时，以采用系

统脱敏法为宜；否则以采用“暴露法”为上。

13强化四式的特点是什么？

强化四式的特点为：

（1）固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子

是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽

弃”。就是描述的固定比率强化。

（2）可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比

不是固定的，强化次数不受学习者控制。

（3）固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了

多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲

线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”

或“临阵磨枪”，“一张一弛，文武之道”都是描述固定时距强化。

（4）可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利

于特定行为的长期保持和巩固。

14简述尝试-错误的含义。

（1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）