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学习任务群视角下的言语品质提升策略
学习任务群是以语文核心素养为导向,教师在此基础上围绕教学主题、教学重难点,运用多种教学手段,灵活组织教学内容,为学生创设多元化的学习任务,引导学生以小组形式探究问题、梳理学习内容,提高分析问题、解决问题的能力,形成特定的知识框架,逐步突破教学困境,促进能力、思维、素养协同发展的一种综合性教学模式。作为教师教学工作开展的利器,学习任务群有效弥补了传统教学模式“线性化”的短板。学习任务群以任务为主线,串联教学内容,帮助学生理解文本内容,提高知识的综合应用能力。新教育背景下,小学语文教学应用学习任务群已成为大势所趋,教师要深入解读语文知识特点,立足现阶段学生能力、思维发展需求,做好教学内容、方式的优化与创新,提高教学成效,帮助学生突破语文学习难关,促进其学科核心素养的综合化发展。对此,笔者从以下几个方面展开论述,旨在为广大教师的教学工作提供有益的参考。
一、设置情境任务群,解读基础言语知识
小学高年级学生已具备初步的自主学习能力,他们渴望进行情感的自我表达。作为知识传播的重要载体,情境展现了良好的教育价值。一方面,能够有效降低学生的理解难度,使其快速融入课堂教学;另一方面,情境的直观化展现能够帮助学生更好地抓住学习重点,品味文章蕴含的情感,进而提升自身的情感表达能力。在教学中,教师可以设置情境任务群,帮助学生解读文本的基础言语知识。
以《精卫填海》一课为例,教学前,教师可以设置如下任务,引导学生进行阅读思考。
[任务一]初读课文,熟悉情节
学生自主阅读课文,在了解课文主要内容和情节的基础上思考:为什么精卫要填海?精卫在填海的过程中遇到了哪些困难?以此帮助学生抓住课文的重点,提高阅读效果。
[任务二]思考动机,理解人物
学生阅读课文后,需要思考精卫为什么要坚持不懈地填海?我们能从精卫的行为中学习到什么?学生需要结合文章内容进行解答,提炼人物行为背后的品质与精神,分析其性格特点。
[任务三]角色表演,促进情感表达
学生以小组为单位,对课文进行结构划分,梳理课文中出现的人物,随后扮演课文中的角色进行对话交流,在交流的过程中需要代入角色的情感。
上述三个任务的设置,能够帮助学生更好地把握人物的性格及课文的内容。在对话交流的过程中,学生也能进一步感受不同言语表现的情感,增强学习体验。
二、设置阅读任务群,展现生活言语要素
阅读作为语文课堂的重要环节,亦是学生言语品质发展的重要渠道。通过设置阅读任务群,教师可以指导学生深入剖析文本结构,捕捉作者蕴含的情感,结合实际生活理解其中的哲理,促进自身素养的全面发展。在教学中,教师可以围绕阅读进行任务群设置,带领学生分析课文中的词语、句式及写作技巧,了解言语表述的重要性,提高学习效果。
以《丁香结》一课为例,针对本节课的教学目标,教师可以设置如下任务。
[任务一]初读课文,整理写作技巧
学生可以采用小组合作学习的形式进行阅读,圈画出课文中使用了修辞手法的语句,并在旁边标注具体的修辞手法,思考作者用了哪些词语来描写丁香的形态特征。
[任务二]品读课文,引发思考
学生结合作者的描写手法,重新阅读课文并思考:丁香结的象征意义以及作者通过丁香结展现的情感是什么?学生需结合课文的语句和段落进行思考,进而理解作者的创作意图。
[任務三]仿写对话,思维交互
教师可以设计仿写练习或对话交流的任务,让学生围绕丁香或其他植物进行仿写,需要阐明植物的形态特征及其寓意,比如,竹子象征高洁,梅花象征坚韧等。学生可以将自己整理的内容以对话、写作的方式与其他小伙伴进行交流,以此提高自身的言语表达能力。层层递进的问题,可以有效地提高学生的阅读能力,为其后续深入思考打下基础。
三、设置思考任务群,掌握言语表达技巧
深度思考能够促进学生言语表达品质的综合化发展。对此,教师可以结合日常生活与社会热点设置思考任务群,在促进学生语文思维发散的同时,帮助他们掌握言语表达技巧。
以《宇宙生命之谜》一课为例,教师可以设计如下任务。
[任务一]阅读与分析
教师可以利用多媒体播放与“宇宙生命”相关的科普视频。在观看的过程中,学生需要记录播放内容的重要信息,同时思考:视频中提到了哪些宇宙生命的观点?结合本文谈一谈作者是如何看待宇宙生命的?
[任务二]阐述与交流
学生可以采用小组合作学习的形式对整理的内容进行交流探讨,分享彼此的看法,促进思维的发展。在此过程中,教师以“宇宙中是否存在生命”为主题,组织学生进行交流,学生可以查阅本校图书馆的相关资料来进行交流,教师需要对学生的观点表述、语言使用等方面进行指导,规范学生的语言表达。
[任务三]问询与反馈
在交流结束后,学生可以就讨论过程中未解决的问题进行提问,教师予以解答。
通过以上任务的设计和实施,教师可以帮助学生深入思考“宇宙生命”这一话题,掌握推理、论证等言语表达技巧,提高
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