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语文开放式综合实践学习策略

综合实践学习是语文课的重要组成部分，是为了改变传统教学相对封闭的局面，改变课本成为学生汲取知识的唯一渠道，促使学生学以致用，多样化体验语文知识的重要途径。但是，纵观以往的综合实践活动，无外乎就是将课外阅读、写作等活动融为一个整体，单从实践的方向来看，依然没能摆脱语文教学的桎梏。众所周知，语文是所有学科的基础，与其他学科必然存在着关联。真正的综合实践学习应建立在开放的视域之下。通过跨学科关联、生活情境穿插等，教师设计出更多元、更开放的活动，让学生在综合实践、综合体验中感受语文的魅力。

一、借跨学科之便，实施专项发展训练

语文综合实践学习实为“听说读写”等能力的整体发展过程。在围绕开放视角设计综合实践学习活动期间，教师可以打破学科的束缚，将数学、音乐、科学等知识纳入其中，让学生在不同维度、不同情境下，更灵活地获得听说读写等专项能力的发展，巩固基础。

以统编教材四年级下册第四单元为例，该单元的文章有《白鹅》《母鸡》和《猫》，都与小动物息息相关。在结合大单元阅读，开展开放式综合实践学习期间，教师针对听说读写等训练设计了以下活动。

1.安排几篇有关其他小动物的说明文，学生可以选择其中的一篇进行阅读。在读的同时，学生可以对小动物的生长环境、饮食规律和饲养方法等进行提炼整合，然后结合自己的所思所想，运用形象思维进行绘画创作，让阅读和绘画巧妙地结合在一起，借画生情。

2.结合科学课中提到的有关生物学的知识，以及上述阅读中总结的知识等展开讨论，提出自己的设想。

该任务为上述阅读阶段的升华，旨在锻炼学生的分析、提炼、总结与口语表达能力。其中，通过跨学科的体验，能促使学生结合科学课中的生物学知识，对文章中提到的理论知识形成更透彻的理解。这样一来，他们在提出自己的设想，陈述小动物的饲养方式时，就能做到精准、科学。

3.设计一个规范的表格，再以美术知识对表格进行艺术性修饰，将上述两个任务中的知识点进行总结、提炼并填入表格，形成完整的认知结构。随后，学生围绕表格内的知识点撰写相关的说明文。

该任务旨在拓展学生的实践体验方向。其中，表格设计与艺术性优化能赋予学生“美”的感受。在设计表格的基础上撰写说明文，一方面可以促使学生将表格内的知识形成一个整体，也能锻炼其创作说明文的能力。

教师结合语文学科以外的知识，设计开放式综合实践学习活动，不仅能拓展学生的思维广度，赋予其不一样的学习体验，还能让学生的听说读写等能力得以提升。

二、小组合作，打破语文教材束缚

合作学习是语文课中常见的学习方法，也是学生个体学习的有效补充与科学延伸。在开展开放式语文综合实践学习活动期间，合作学习有助于学生主动且深入地探究问题，增加知识积累。在与合作同伴交流的过程中，学生的思维能力、表达能力也能得到锻炼，并能满足其个性化展示的需求。

以统编教材五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”为例，教师改变了以往的课程编排方式，以培养学生的合作能力、合作精神与协调能力等为出发点，促使学生在合作学习的过程中，能够更好地体验汉字的特征和运用规律。

1.结合学情，分配小组成员，每组有五人，其中优等生一人，中等生与后进生各两人，确保小组与小组间的能力均衡。

2.打破教材的束缚，将课外游戏纳入课堂中，营造开放式的学习训练情境。其中，游戏主要包括“成语接龙”“猜字谜”。小组和小组之间展开竞赛。就拿“成语接龙”来讲，当A小组说出成语“龙马精神”之后，B小组需要接“精神焕发”等“精”字开头的成语。最后，哪个小组没能接上成语，便算游戏失败。这样的训练，能确保能力薄弱的学生在同伴的帮助下，间接积累更多的成语。另外，为了达到语用锻炼的目的，学生在说出成语的过程中，还要说出它的意思，然后用这个成语造句。

3.游戏结束之后，组内成员总结经验，梳理游戏中出现过的成语和汉字。在梳理的过程中，学生既要记录成语及汉字的意思，还要动员组内成员进行造句训练。

当然，学生才是课堂教学的主体，教师要适当地解放学生的手脑。学生可以选择汉字类的游戏，在游戏开始前与组内成员商讨活动对策，在提高活动效果的同时提升合作水平。

在教学中，教师打破传统语文综合实践学习的桎梏，将游戏纳入学习中，让学生在开放的情境下体验合作学习的乐趣和妙处，可谓一举多得。

三、融入社会元素，引导学生学以致用

教育就是生活。语文作为一门实践性和综合性都很强的学科，自然不能与生活脱轨。所以，在设计开放式综合实践学习活动时，教师不妨将生活元素融入其中。这样既能让学生获得学以致用的体验，同时也能改变他们的学习状态。

以统编教材四年级上册第一单元为例，该单元的口语交际活动为“我们与环境”。教师改变了以“口语交际”为导向的活动目标，充分结合生活元素设计综合实践活动，让学生在开放性与实践性的体验中懂得如何正确运用语文知识，从而达到学以致用的目的。

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