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运用多元化作业提升学生语文素养

作业是学习活动的重要组成部分，是加强学生对所学知识的掌握能力的重要板块。传统小学语文作业模式局限性强，缺乏创造性。比如抄写生字、生词及课文数遍，又或是机械式地答题。这样的作业模式无法培养学生的语文素养。在教学中，教师应该针对学生的具体学情，合理设计多元化作业，赋予学生全新的学习体验，让他们在实践和探究中感受语文学习的乐趣。鉴于此，我从“图画联盟”“文学社团”“思维导图”“阅读分享”四个维度进行多元化语文作业的设计。

一、图画联盟，在绘画中感受诗歌之趣

古诗词是小学语文课的一个重点板块，同时也是学生学习上的难点。以往的古诗词作业，几乎都是单纯的抄写、背诵，或是填空、问答题等。这样的作业，不仅让学生觉得厌烦、枯燥，同时也打击了他们的学习积极性。在设计多元化语文作业的过程中，教师不妨将其和绘画结合在一起。众所周知，小学生的想象力都很丰富，教师可以鼓励他们将诗歌描绘的情境画出来，启迪学生的创造力，提升他们学习古诗词的兴趣。

以统编小学语文《夜书所见》为例，在学完这首诗歌后，学生对诗句描述的内容有了一定的理解，我设计了图画联盟绘画类作业：“同学们都是图画联盟的一员，请大家把诗歌描述的情境画出来，比一比，看看谁画的图更贴近诗歌描绘的意境，更能表现出诗人当时看到的情景。”这样的作业，不但带给了学生新鲜感，更激发了他们的好胜心，促使他们更积极、更踊跃地参与活动，让做作业变得不同于以往。

我班的学生萌萌画了一幅画，她参考诗句描述的内容，分别画出了枫叶、房屋、月亮、夜色，还有提着灯笼捉蛐蛐的小朋友。看了她的作品，我不但给予了好评，同时还顺势提问“以往我们所学的古诗词，也能搭配这样的图吗”，以此激发学生继续创作的积极性，引导他们重温以往所学古诗词。

二、文学社团，在创作中提升创造能力

在新课的教学中，学生读完课文后，便迫不及待地追问课文描述的故事的后续情况。比如，在读完《丑小鸭》后，学生会问：“丑小鸭变成了白天鹅之后，有没有回到曾经的那个家，看望鸭子妈妈呢？”读完《狐假虎威》后，有的学生问：“当老虎得知自己被骗了，会不会报复狐狸呢？”针对此，我们不妨设计续写类作业，鼓励学生融入自己的想象，续写课文，锻炼写作能力。

当然，单纯的续写作业还无法真正地提高学生的学习兴趣。我还采取了一些有针对性的措施，提高学生的学习积极性。比如，在学完《狐假虎威》后，我组建了文学社团，鼓励学生担任小作者，为社团创办社刊《奇妙的童话》。学生可以给续写的文章配上自己画的插图后在社刊上发表。这种作业不但让学生耳目一新，更点燃了他们的创作欲望。

据观察，每个学生在续写中都展现出了自己的独特才华。比如，有的学生以现代诗歌的形式描述了老虎和狐狸；有的学生在续写课文的同时，还搭配了很多的插图，形成了绘本的效果；还有的学生以狐狸和老虎为原型，创作了全新的童话故事。在这样的训练中，学生各显神通。在评阅作业的过程中，我肯定了其中的亮点，也指出了不足。

三、思维导图，在总结中形成完整认知

有些学生在学完新课后，很少会对知识点进行总结，这就导致他们的学习始终呈现出碎片化的状态。长此以往，学生不仅会遗忘部分知识，而且在迁移运用的过程中，也会产生错误，在无形中影响了学习效果。在设计多元化作业期间，教师不妨将思维导图纳入作业中，鼓励学生设计内容丰富的思维导图，这样既能满足学生的创作需求，也能引导他们梳理知识，形成完整的认知结构。

以统編小学语文《爬山虎的脚》为例，学完这篇课文后，为确保学生设计的思维导图分类明确，思路清晰，我设计了以下作业。

1.总结课文中出现的词汇。2.总结课文中出现的地点。3.总结爬山虎的形状、颜色及生长规律等特征。

我班的学生小东，在设计思维导图之前，先是针对我布置的作业要求，对课文的内容进行了梳理，将提炼出来的要点填入思维导图。通过看思维导图，学生就能够一目了然地了解课文中的知识。

当然，在查阅学生所绘的思维导图时，教师也要做到认真、仔细，以此观察学生的总结是否全面，及时帮助学生补充遗漏的内容。此外，教师也可以定期指导学生利用思维导图开展复习活动，发挥思维导图的作用，帮助学生温故知新。

四、阅读分享，在互动中提升文化素养

语文学习重在“听、说、读、写”四个方面，“读”不仅是一种综合性极强的活动，更是需要学生扎实掌握的技能。所以，教师还要围绕“读”设计阅读类作业，以此提升学生的课余生活质量。不同于以往的阅读，学生在操作的过程中既要陈述心得，也要担任“解说员”。

以统编小学语文《丑小鸭》为例，因为小学生都很喜欢这一类童话故事，所以我设计了以下作业。

1.扮演解说员。学生选择自己最喜欢的一本童话故事、绘本等，用语言表达的方式对内容进行阐述，说出自己的阅读心得。例如，有的学生喜欢《三只小猪》，尤其是第三只小猪，原因是这只小猪不仅很勤劳，还很聪明，知道如何