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“碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导

随着大数据时代的到来，人们越来越依赖数字化阅读的方式：图文并茂的短文、言简意赅的段子、声情并茂的短视频……这些“碎片化”阅读，给人们带来视觉的盛宴、身心的愉悦，也给教学带来了不小的冲击。如何调和学生“碎片化”的“短”阅读与整本书的“长”阅读之间的关系，成了教师不得不面临的新问题。

一、数字阅读形态下的“碎片化”特征

大数据时代背景下的数字化阅读，载体主要是电脑、手机等电子产品。人们通过网页浏览、公众号分享，快速且便捷地接收诸多的信息。毫无疑问，这些声像画俱备的阅读材料，远比白纸黑字的纸质书本赏心悦目得多。而且，基于网络的数字化阅读，其及时反馈、互动的功能，也得到人们的青睐。因此，这种“短、平、快”的“碎片化”阅读的“普及率”越来越高。

此外，大数据平台的强大检索功能，也让人们的阅读成本和查找时间节省了很多。有了网络，人们不再需要奔走于图书馆、书店，足不出户就能轻松地搜索到自己需要的内容。“碎片化阅读”不受时间和空间的限制，人们可以随时随地借助手机、平板电脑、电子书等终端产品进行快速阅读，犹如随身带着一座“移动图书馆”，随时可以查阅相关信息。

数字化的“碎片化”阅读，正悄然走进人们的生活，深深地影响着人们的阅读方式和思维方式，并有愈演愈烈的态势。

二、契合学生具体实际的阅读方式探寻

毫无疑问，整本书阅读与学生“碎片化”阅读之间，存在着诸多的矛盾。要想消除两者之间的矛盾，教师就要各取其长，推动学生的阅读能力、思维能力发展。

1.让“碎片”成为“系统”的填充

大数据下的“碎片化”阅读，是时代发展的产物。每个人的生活，都离不开这样的阅读方式。尽管我们已经认识到这种快餐式的阅读，可能是属于“博眼球”的而不能真正填饱肚子的营养品，还有可能造成“所见即所说”的浅思维问题，但它便于阅读、令人愉悦的魅力，还是让人难以抗拒。

因此，教师在课堂上引入的非连续性文本的阅读指导、多媒介阅读的推介，实际上都是在关注和引导学生正确、广泛地进行阅读。可以说，新课程理念下的学生课外阅读，读整本的书并不是全部，要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，营造人人爱读书的良好氛围，才是我们的出发点和归宿。

充分发挥“碎片化”阅读强大的检索功能，让“碎片”成为“系统”的有机补充，这样的阅读互补，可以让学生的阅读效益走向最大化。例如，在阅读长篇小说《西游记》的过程中，教师让学生上网搜索、观看根据《西游记》拍摄的影视剧，将阅读中遇到的问题上传网络求解，参考别人的阅读见解，进而将整本书读厚，读深刻。

2.借“系统”梳理“碎片”的序列

2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》，提出了“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+等社会信息化发展趋势”这一“信息意识”素养的培养目标。在学生进行整本书阅读的过程中，教师如果能根据“大系统”，将学生零散的“阅读碎片”加以梳理，形成一定的阅读序列，也就是将这些“非连续性文本”进行了有效串联，从而让学生轻松地完成整体性的构建。

如在阅读高尔基的《童年》时，教师可以让学生借助网络，先搜集“作者简介”“创作背景”“内容鉴赏”“作品影响”等资源，辅助自己的文本阅读。这样的举措与时俱进，以流行的“碎片化阅读”改进传统的阅读方式，定然能让学生兴趣满满地行走在整本书阅读的路上，有效地提高他们的阅读能力。

3.让“碎片”拓展“系统”的外延

受个人阅历、经验、思维等诸多因素的制约，面对一部整本的书，学生产生的感受、体悟、思考，在程度上是不尽相同的。因此，在学生阅读的过程中，教师可以有针对性地布置“碎片阅读”任务，助力学生拓宽视野，打开思维的空间，多角度、有创意地开展阅读实践活动。

此外，教师还可以通过线上和线下、课内和课外的有机整合，让学生的多种阅读形式互相补充，构建更为庞大有序的阅读体系。如在阅读法布尔的《昆虫记》时，教师可以鼓励学生去网上检索自己阅读的篇章，看看不同版本的翻译之间的差异，或者去读读作者的其他作品，看看其他作家的科普作品。这样一来，学生在“碎片化”的阅读补充中，不断拓展阅读系统的外延。

将时间的碎片和信息的碎片加以梳理、整合，形成“大系统”下的有序融合，从而构建大数据背景下的“整本书+碎片化”阅读新样式，这是我们现阶段值得探究的新课题。

三、构建整本书阅读的激励性评价体系

温儒敏先生指出：重视课外阅读，不光要有量的要求，还要有相应的评价来推动。对于学生整本书的阅读效果考量，新课标强调的是评价对学生学习的“检查、诊断、反馈、激励”层面的促进作用；《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则凸显它的“发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展”这些价值。

无论从什么视角出发，我们发现，科学的评价始终应该是指向“人的需要和