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立足文本，建构语言

回首我们的语文课堂，它的本质从未改变过，那就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。可是，我们平时较多地關注文本内容的感悟理解，常常忽视了学生的表达，所以他们的表达有的句子不通顺，有的是几个苍白的词语组合。关注语言、积累语言、运用语言，应该成为阅读教学的重点。潘新和教授说：“学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。在通向自觉的途中，往往需要教师适时、适度地唤醒与点拨，引导学生进行积极的语言表达，发展学生的语用能力。”学生的语言表达能力并不是与生俱来的，教师提供学生感兴趣的话题，他们才愿意说，乐意说，这样才能优化学生的语言表达，有效地建构属于他们的语言系统，激发起他们的表达欲望。

一、在文本表达中丰富语言经验

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知，终极点在‘行。”统编教材是作家人生经验和语言智慧的结晶，是编者根据学段目标、学生的年龄特点等精心编排的成果，是语言内容和形式的完美统一。文本是丰富多彩的，阅读教学的方法也应该是多种多样的，语言的训练点也是不拘一格的。孟晓东教师曾说：“教师要及时合理地聚焦文本中的语言生长点，要深深地‘犁过，留下生长的痕迹，而不是简单地‘滑过。”教师要领着学生走向文本的深处，明白文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的，再依靠文本的土壤，进而选择、提炼、设计语言的训练点，让学生组织、运用、交流，于文本中自如地学习它表达的精妙之处。

比如，统编教材三年级下册《鹬蚌相争》一文中的对话描写颇具语用价值，教师要引导学生关注对话，品析对话，进而创设语用情境引导学生对话。

师：鹬和蚌是如何相争的？

生：你不松开壳儿，就等着瞧吧！今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。

生：我就这样夹住你的嘴不放，你今天拔不出来，明天也拔不出来，你吃不到东西就会饿死在这河滩上！

…………

师：就这样争个没完没了，持续了很长时间，你们觉得他俩傻不傻？

生：傻！

师：他们说的话都一样傻。请大家读读他们的对话，有什么发现吗？

生：他们都说“今天不怎么样，明天不怎么样，你就会怎么样”。

师：这个句式告诉我们：采取这样的行动会产生很严重的后果，带有威胁、警告的意思。你们能用“今天不……明天不……就会……”的句式劝一劝他们吗？

生：你这只傻蚌，今天不喝水，明天不喝水，你就会渴死在这河滩上！你要懂得“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”这个道理啊！

生：鹬啊，你也很傻，今天不松口，明天不松口，你就会饿死在这河滩上，你要学会谦让啊！

生：你们俩都很傻，今天不放过对方，明天不放过对方，你们就会精疲力竭，两败俱伤！你们俩都要站在对方的角度想一想啊！

像这样的训练点，在课堂中随处都可以找到。教师要留意教材，发现句子或段落的相似之处，找到语言训练点，指导学生开展语用训练，提升学生的语文综合能力。

二、在课堂思辨中发展语言思维

思维是语言的内容，语言是思维的载体和形式。当学生的体会有冲突、有争议时，正是激发学生思维涟漪的好时机。此时，学生的语言思维处于高峰状态，情绪高涨，小脸通红，小手高举，总会想法设法地从课文的字里行间寻找理由说服对方。在这样的情境中，学生必然会认真地组织语言，生动清晰地表达自己的观点，在互动交流中碰撞出思维的火花、语言的智慧。所以，教师在教学中要舍得花时间在文本的争议处“重锤敲击”，让学生“针锋相对”，辩一辩，说一说，才能最大限度地实现语言的“增值”，才能促进他们语言能力和语文素养的提升，提高语言建构的逻辑性和有效性。

比如，统编教材五年级下册第五单元《两茎灯草》，文中就有这样的思辨之处。在课堂教学中，教师可以这样引导学生进行思辨活动。

师：请你们找一找文中描写严监生动作的句子。

生1：严监生总不断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师：他伸出的两个指头难住了他的亲人，亲人轮流猜测，严监生的动作有哪些变化？

生2：大侄子走上前来问道……他就是把头摇了两三摇。

生3：二侄子走上前来问道……他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

生4：奶妈抱着哥子插口道……他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：读了这几处的动作描写，你读到了一个怎样的严监生？

生1：我读到了一个节约的严监生，他临死前都舍不得浪费一茎灯草。

生2：我觉得不仅仅是节约，更是小气、吝啬。

师：有的同学说是吝啬，有的同学说是节约，这两个词可以通用吗？大家可以结合实际，举例说一说。

生3：我想到了我奶奶，平时生活很节约，剩饭剩菜都不舍得倒掉，总是第二顿热热再吃。

生4：以前我觉得姥姥很吝啬，平时我妈扔掉的旧衣服她全捡回来，继续穿。有一次，有一个地方地震了，姥姥一下子捐了300元，表现得很大方。从那以后，我觉得她不是小气，她是把钱花在该花的地方。

师：由此看来，节约和吝啬是两码事，那文中的严监生呢？

生1：我觉得他