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杜威的教育思想

生平及著作

杜威(1859—1952)是20世纪影响最大的教育家。出生于美国东北部佛蒙特州柏林顿

城一个小商之家。20岁从本州大学毕业后，到乡间中学执教二年。后又入霍普金斯大学研

究教育和哲学。1884年获博士学位。1894年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。

1896年创办包括幼儿部在内的芝加哥大学实验学校(或称“杜威学校”)，实验并补充、完善

了其教育理论。1904—1930年(退休)一直在纽约哥伦比亚大学任教。其间曾于l

919年来华讲学，长达二年之久，对我国教育界产生很大影响。平生著述众多，有论

文815篇，专著44本(其中11本论教育)。教育代表作是：《我的教育信条》(1897年)、《学

校与社会》(1899年)、《明日之学校》(1915年)、《民主主义与教育》(1916年)，《经验与教

育》(1938年)等。

教育思想的理论基础

实用主义哲学实用主义是美国土生土长的哲学，其核心概念是“效用”。它首先为

皮尔斯(1839一1914)提出，后由詹姆斯(l

842—1910)予以发展。杜威集其大成后运用于教育，提出：“哲学是教育的一般理论”’，

“教育是哲学具体化并受到检验的实验室。”杜威的实用主义表现在真理论上为“工具主义”，

认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具；表现在认识论上为主观经验

论。他反对提物质与意识何者为第一性的问题，认为这种争论毫无意义。在杜威的所谓经验

中，便具有无所不包的性质，作为经验主体的人和作为经验客体的自然都包括在内。在阐述

自己的认识论时，杜威极端强调操作、行动在认识过程中的重要性，认为观念、知识、经验

都是在主客体相互作用的过程——亦即行动中得来，声称“行动处于观念的核心”。还曾写

道：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系的学说。”

这一学说构成了杜威实用主义教育理论的核心内容。

机能主义心理学与本能论心理学

杜威的心理学理论具有二种有内在联系的表现形式。其一是机能心理学，这一理论由

詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意识的机能或功用，认为“认知”和“行为”是人类适

应环境的手段或工具。其次是生物化本能论的心理学、重视本能的作用，认为行动的最初状

态是冲动，儿童心理就是以本能活动为核心的天生心理机能不断开展、生长及与周围环境协

调的过程。

社会学

主要表现在：(1)人性论。认为人性天然具有趋向结合和联合(即“利他”)及趋向分化

(即“利已”)的倾向。(2)庸俗进化论。即认为社会的发展只能是逐渐的进化，只有量变而无

质变；只需—点一滴的改良，而勿需社会制度的根本变革。(3)民主观。即美国早期启蒙思

想家所谓“民治、民有、民享”的观念。

思想渊源主要来自两个方面，一是西方历史上以儿童为本位的思想，其中尤以卢核

的影响为大；其次是以社会为本位的思想。

儿童观

杜威认为，儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都建立在

他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他的本能发展的过程。如果没有促使儿童本身

发展的潜在可能性，那么儿童就不可能获得生长发展。

人的本能与冲动是潜藏在儿童身体内部的—种生来就有的能力，基本上是原封不动一

代代传下去的。这些本能与冲动就是儿童教育最根本的基础。杜威强调指出，儿童身上潜藏

着以下4种本能：

1．语言和社交的本能。这种本能是在儿童的交谈和交流中表现出来的。儿童能很有

兴趣地把自己的经验说给别人听，也能很有兴趣地去听取别人的经验。语言本能是儿童社交

表现的—种最简单的形式。

2．制作的本能。这是一种建造性的冲动。儿童开始总是对游戏活动和动作感到兴趣，

进而就有兴趣把各种材料制作成各种具体的形状和实物。

3．研究和探索的本能。这是—种探究性的冲动。尽管在儿童时期还谈不上什么科学

研究活动，但儿童总是喜欢观察和探究。

4．艺术的本能。这是一种表现的冲动。儿童会在绘画、音乐等活动中表现出艺术方

面的能力。

在儿童的这4种本能中，杜威认为，最重要的是制作的本能。这4种本能会表现出4

方面的兴趣。儿童的每一方面的兴趣都产生于一种本能。杜威强调说：“这4方面的兴趣是

天赋的资源，是未投入的资本，儿童的生动活泼的生长是依靠这些天赋