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小学学校二年级语文课教学反思(2篇)

小学学校二年级语文课教学反思1

今天，我上了一节写字指导课，全校的写字指导老师们都来

听了我的课。看到这么多老师来听课，我变得和孩子们一样紧张。

课后，通过交流，使我进一步了解该如何上好一节写字指导课。

第一，教学目标要明确。既然是写字课，那么所有的教学环

节设计都必须从写好字“”这个角度出发，不能散乱、偏题，做一

些无用功。

第二，教学设计要围绕怎样写好“”。汉字是方块字，具有表

义性，是由一个个基本笔画组成。本节课中，我发现虽然孩子们

写的字都将我们提出的写字要点达到了，但写出来的字还是不够

美观。其实，问题就出在学生的基本笔画的书写掌握得不扎实，

不能做到横“*竖直”等基本要求。在今后的教学中，我要不断提醒

孩子写好这些基本笔画。正如老师说的，基本笔画的写法要铭记

在学生的心中，变成学生的基本功，成为他们的写字习惯。

第三，把准字的个性特点。教师应事先把简单的事情复杂化，

即从孩子的角度出发，思考该如何具体指导汉字。但也不能琐碎，

要抓住汉字的主要特点和哪些关门过街的关键笔画，思考并试验

把哪些部分或笔画写好了，这个字就能写好看，做到准“、精炼”。

例如，本节课中，在指导菜“”这个字时，我只提到中间的爪子头

中间的点在竖中线上，但学生写出来后不好看。就是因为我没有

告之他们三点分布要均匀、间隔要适中。

第四，注意评价。首先，要让学生根据书写要点，有针对性

地进行评价。其次，要让学生评价基本笔画的书写。

第五，教师要成为专家，要使用写字规范用语。教学中，学

生讲了一些不规范的语言，教师不能跟着他说，而应用书法专用

语，如起笔、运笔、落笔，使学生在潜移默化中获得书法知识。

第六，注意细节。在教学中，教师要注意一些细小的地方。

例如，本节课，我在每个字的旁边都打了笔画要点，但孩子提到

的比我写的更多，那么我的提示不如就不要出示；而且由于是竖

着的文本框，双引号是竖着打的，不规范，这很容易给孩子留下

错误的信息。又如，课一开始，我设计让孩子说出字的结构，帮

助他们回忆我们学过哪些汉字的结构，这是一个低效的环节，与

本节课没有紧密的联系，不能对下一环节有所作用，可以改为复

习上下结构的字的书写规律，引出上中下结构汉字的书写规律的

不同。

总之，非常感谢其他老师们给予我许多帮助和指导，使我更

加明确了写字教学的模式。

小学学校二年级语文课教学反思2

刘备寨小学高君*

现行的语文课教学模式有两种，一种是知识“理解型”的教学

模式，一种是思维训练型“”的教学模式。前者教师致力于让学生

理解语文完整的知识系统，一般按照解题“——释词——分段—

—归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模

式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。

只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的

能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——

教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模

式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。

只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格

和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结

构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师一讲到底“”，后者

教师一问到底“”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，

后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；

重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是

否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造

性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、

情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价

值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处

理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关

系；

5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教

学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学

生识字、写字、学汉语拼音、理解字、