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以读带说促理解

古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。收到一定效果，下面浅谈认识和做法。

一、多读少讲追求准确、流利

课内将大量的时间让学生读书，一篇新课文，先让学生借助汉语拼音试读课文，边读边画出生字，把画出的生字多读几遍。然后再个别检查、指导，对比较轻易读错字正音。注重做到教师少讲，让学生多读，整堂课都听到学生读书声。我要求学生在读书时要读准字音，做到“五不”不减字、不添字、不改字、不重字、不顿字、做到“四到”心到、口到、眼到，在“准确”、“流利”“有感情”上下功夫。通过一年多的练习，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读

二、重视范读、领读，领会文中的意思及思想感情

心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、以读带说，以说促理解

低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教

《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？

（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。

（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。

又如我教《小蝌蚪找妈妈》时，先向学生提出：小蝌蚪为什么要找妈妈？它妈妈什么样？小蝌蚪呢？带着这些好奇问题让学生读书从文中找出答案。并用自己的话说说。学生很自然地在文中画出有关语句，并多读几遍，然后交流、评议。看到学生能带问题读书，我又试着让学生读书后自提问题。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读后回答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说练习，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。

四、读说促进学生思维发展

学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。

如教《乌鸦喝水》一课时，我设计了这样的问题：⑴ 乌鸦能马上喝到瓶中的水吗？（齐答：不能。）⑵ 怎么才能很快喝到瓶中的水？很多学生都争着发言，有的说：“放入石子。”有的说“放入草。”有的说：“放入沙。”那乌鸦是用什么方式喝到水的？为什么？让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字、和课文内容的理解，逐

步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。

又比如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能