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小学低年级数学实践性作业的设计与应用

作者：姚婷

来源：《家长·中》2022年第12期

在数学教学活动中，教师不仅要让学生拥有扎实的基础知识，还要注重培养学生良好的学

习习惯，由此促进学生数学学习能力的提高。随着新课改政策的不断推进，教学工作不仅包括

课堂教学，教师还要在重视学生兴趣爱好、学习能力的基础上，全面地照顾学生的学习情绪，

优化教学设计，促进教学质量的进一步提升。作业是教学设计的重要组成部分，能使课堂教学

延伸到课外，它既可以提高学生的学习成绩，还能促进学生数学核心素养的形成。

一、传统数学作业模式的弊端

受到传统教育观念的影响，大部分教师仍将“应试教育”作为主导的教学理念，普遍认为布

置作业能够有效提升学生的考试成绩。并且布置方式大多以做各种各样的练习题为主，忽视了

学生的心理需求，也没有考虑到这种作业方式是否有利于学生的未来发展。在布置作业的过程

中过于重视数量，而不求质量；过于重视基础理论，而忽视了实践性作业的教育价值；大多以

统一布置的方式为主，很难满足不同层次学生的学习需求，无法激发学生对作业的兴趣。这也

是许多学生不愿做作业或者不做作业的一个重要原因，他们逐渐将作业当成了学习负担，这不

但不利于学生的身心健康，还很难实现预想的教学目标。

二、小学低年级数学实践性作业设计和应用策略

（一）重视生活化实践性作业

低年级学生由幼儿园转入小学，会出现诸多不适应的情况，尤其是数学作业的布置，很容

易引发学生的厌烦情绪。为了纠正学习态度，提高学习效率，教师需要重视实践性作业的设

计，将作业形式融入学生的日常生活。而且此阶段的学生刚开始接触数学基础知识，还处于认

识数字阶段。此时教师可以利用实践性作业方式，如搜集日常生活经常出现的数字，提高学生

对数字的敏感度。在完成生活化实践作业的过程中，学生不仅会发现日常生活中的数字无处不

在，还能深刻感受到数学与生活的联系，在不知不觉中形成了初步的数学知识应用意识。以苏

教版一年级上册“认识10以内的数”为例，此单元要求学生建立10以内数字的概念，能从不同

的情景中抽象出数字，了解不同数字的含义和正确顺序，并在比较数字大小的过程中初步产生

学习数字的兴趣。在布置生活化实践性作业时，教师可以让学生观察铅笔盒里有几支铅笔，按

照由长到短的顺序将它们排列整齐，并说一说最长的铅笔可以排在第几位，最短的铅笔又排在

第几位？还可以让学生回家数出家里有几口人，按照身高由高到矮排序，自己排在第几位？这

种方式不但能让学生更好地理解数字概念，清晰分辨“几个”和“第几个”的区别，还能增强学生

的数感，激发学生对数学知识的探索求知欲。

（二）照顾学生的最近发展区间

著名的教育家维果茨基曾提出“最近发展区间理论”，即在学生成长的过程中，存在两种发

展水平，一种是现有发展水平，另一种则是有可能的发展水平，而介于两者之间的是“最近发

展区间”。在应用此教育理论时，需要使用较为简单的探索教学方式，让学生在原有基础上“努

努力”，便可拥有更深一层的学习体验。此时，教师就要将此理论和实践性作业结合到一起，

借助实践性作业延伸课堂教学的优势，较为精准地确定学生的“最近发展区间”，帮助学生确定

新的学习方向，并使其朝着新的学习目标努力。在布置实践性作业时，教师应根据学生的学习

能力和实际教学情况，适当地提高作业难度，引导学生完成作业的同时，培养学生发现知识的

能力，并对新知识内容进行深入探究和思考。以苏教版一年级上册“认识图形（一）”为例，此

单元的教学重点是让学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，初步建立空间概

念。传统的教学方式一般是以为教材内容为基础，让学生观看教材上的图片，或者将某几个立

体图形作为教具让学生观察，从而建立空间概念。但是低年级学生的空间力想象力不足，教师

应注意这一点，让学生在课后观察生活中常见的立体图形。比如学生常玩的积木、魔方、球类

就是很好的素材，还有家里的冰箱、洗衣机等生活用品。还可以是每天使用的长方体橡皮、圆

柱形铅笔等，再让他们画出所观察物品的样子，并说出所画图形的正面和反面。这样不但能更

好地建立立体空间概念，还能让学生提前了解一年级下次“认识图形（二）”的知识。虽然这种

作业方式有部分学生完成的效果不太理想，但教师也要给予学生肯定和鼓励，然后再实施分组

制探讨模式，让学生交流作业完成经验，拉近学生之间的距离，进而在无形中形成互帮互助的

学习氛围。

（三）增强实践性作业内容的趣味性

为了使实践性作业内容更具有趣味性，教师要转变传统的教学理念，