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实验视频不能完全替代演示实验

实验视频不能完全替代演示实验

实验视频不能完全替代演示实验

“实验视频”不能完全替代“演示实验”

当前，多数农村学校得实验教学都有弱化倾向,“实验视频”满天飞，“网络实验”大行其道,孰是孰非？下面笔者结合教学实践,谈谈自己得看法。

一、过度依赖“实验视频”不容忽视

近几年，由于网络技术得发展与普及,物理课堂“实验视频”大行其道,特别是一些农村中学，教师乐意当甩手掌柜，用“实验视频”替代师生互动得“演示实验”甚至“学生得科学探究”。据笔者调查所知,教师乐意使用“实验视频”教学主要基于以下几点原因:一是课时少,平时教学时间紧，教学压力大，注重知识得传授而轻技能得培养;二是进入互联网时代,下载、制作课件方便，现在实行“班班通”，用课件教学方便;三是使用“实验视频”省时、省力、安全、易操作，这是一种值得警惕得现象。

“实验视频”只能“辅助”教学,不能完全替代师生互动得“演示实验”、“学生得科学探究”。“实验视频”忽视了课堂教学中得学生主体地位、教师得主导作用、师生之间课堂上得情感交流,削弱了教师得授课艺术和临场发挥能力,不符合学生得认知规律。只要让学生课前认真预习,教师精心准备实验,就可以克服教学时间不足得缺点。

二、“实验视频”与“演示实验”得比较

1、物理教学离不开演示实验、学生科学探究。

案例一:“测量串、并联电路得电流”实验

学生分别测出A、Ｂ、Ｃ三个点得电流，并比较三点得电流关系。做实验时,不少学生举手问：怎么测量出来得电流IA、IB、IC并不完全相等(并联:ＩB＋IＣ并不完全等于IA）?笔者就要求学生再测两组数据试试，有得学生又测量了一组实验数据，但还是有出入。于是，笔者给出解释，实验应尊重科学，测量结果并不完全相等,这也是正常现象。在实验时，电池电量在消耗，前后测量电流有误差，而且每次测量时,电表最好都要调零,以减小误差。讲解以后,学生有所领悟。实验结束后,笔者提问:“实验有什么需要改进得地方？”一个学生举手说:“用三个电表同时测量，可以减小电池电量损耗带来得误差。”笔者当时就表扬了这个学生,并让这名学生用三个电表测量了一组数据,实验效果很好。后来，在一次模拟考试时，卷子就出了这样一道题:探究串联电路得电流关系,器材：干电池三节、开关一个、导线若干根、电流表一只、小灯泡(2、５V)两只，提问：①如何探究串联电路得电流关系？②如何减小实验误差？减小误差得方法之一：用三只电流表同时测量，学生在做这个实验时,已经提出了这种减小误差得方法，所以本小题没有丢分。

由此可见,学生只有自己动手做实验,分析数据，得出结论，才能理解结论，融会贯通,举一反三。这些是“实验视频”不容易达到得教学效果。

案例二:“探究压力得作用效果与哪些因素有关”

教师首先提出问题:“压力得作用效果与哪些因素有关？”学生开始猜想：可能与压力大小、方向、面积大小、作用点等因素有关。接着,笔者列举了学生熟悉得一些事例，并进行启发、引导,让她们知道压力得作用效果与压力大小、受压面积有关。然后，提问学生:“既然压力得作用效果与这两个因素有关,具体怎么探究,应采用什么方法？”

学生思考后回答:有两个或两个以上变量应采用控制变量法(平时实验用过）。教师出示海绵、小桌(桌腿是四个钉子）、一盒砝码（上课时,学生看到这个小桌,没见过,觉得很好玩，很兴奋，便有了兴趣）。

笔者提问学生：怎么探究（控制变量)？

学生思考,同桌间开始互相讨论,积极举手回答：控制压力不变,改变受力面积应这样做:把小桌一次正放在海绵上，一次倒放在海绵上，观察前后两次海绵形变量。保持受力面积不变,改变压力大小应这样做：把小桌正放（或倒放）在海绵上，然后在小桌上加砝码，观察海绵形变量(学生回答得好，教师要及时给予表扬，让学生体会到成功得喜悦）。

进行实验,请学生代表上台演示，根据学生做得情况,师生给予积极评价，什么地方做得好,给予肯定；什么地方不足需要改进、完善。虽然演示实验费了点时间,但课堂气氛活跃，师生互动，学生得思维能力、观察能力、动手操作能力都得到了提高,这是“实验视频”不容易达到得教学效果。

教师也可以借这个实验拓展一下，向学生讲解：可以利用日常生活中得器材去做这个实验。比如，用吃饭得平底铁盆子代替钉腿小桌,用盛满沙得塑料盆代替海绵,用几块小砖头代替一盒砝码,出示准备得器材(学生看到这些器材，觉得又好笑、又好玩）,笔者演示给学生看，实验效果很好,激发了学生得好奇心。

演示过后，笔者让学生再自己动手做一遍实验,要求用文具盒中得自动笔来演示这个实验：用两只手指头同时挤压，一手指头压自动笔得笔尖，一手指头压笔尾,让学生实验、感受一下。笔者问学生有什么感受（多数都说：挤压笔尖得手指头感觉更疼），能不能用刚学