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从课后练习看《从百草园到三味书屋》的教学价值

摘要：课后练习是教材的重要组成部分，是教材编写者对文本的匠心解读和良苦意图的最大程度上的体现。潜心研究课后练习是我们领会编者智慧，寻觅教学落点，开发教学创意的蹊径之一。笔者以教育部义务教育语文教科书（下文简称统编教材）七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》为例，认为从课后练习中可挖掘出这篇课文的如下教学价值：默读、思辨意识、环境描写、双重视角、幽默笔调等。

关键词：课后习题；教学价值；默读；辩证思维；环境描写；叙事视角；幽默笔调

正文：

课后练习是教材的重要组成部分，是教材编写者对文本的匠心解读和良苦意图的最大程度上的体现。因此，潜心研究课后练习，不失为我们领会编者智慧，寻觅教学落点，开发教学创意的蹊径之一。

本文以教育部义务教育语文教科书（下文简称统编教材）七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》为例，尝试从课后练习中挖掘这篇课文的教学价值。

一静默的阅读高效的输入

在我们的课堂上经常会发现，学生的阅读速度和信息输入能力是参差不齐的。同样时间内，有的学生能够读完整篇文章，有的学生却只能读一部分。同样读完一篇文章，有的学生能够概述文章大意，清楚文章脉络，了解文章特点，有的学生却脑中一片空白，不知所云。这就启示我们在教学中要有意地教授学生依据不同的文本，不同的需求选择恰当的阅读方式，掌握一定的阅读技巧，从而提升他们的阅读水平。

课后习题第一题是默读课文讨论解决问题。此题编者传递给我们的信息很明确，强调的是要求学生用默读课文的读书方式，来完成对这篇课文的整体感知。三个问题“分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的?百草园“乐园”之“乐”表现在哪些方面？试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。”引导学生抓住文中关键语句，例如一些起止语句和过渡语句把握文章主要内容，理清文章结构层次，并培养学生对文本的梳理和概括能力。这与本单元学习目标、本课预习提示是一致的。

长期以来，语文教学注意到了朗读能力的训练，却忽视了默读能力的训练，统编教材创新地提出训练学生默读能力的理念。七上第三单元的学习重点就为“默读”，并传授学生默读的诀窍——“四不”，即不出声，不动唇，不指读，不回看。遇到生字词可猜读或跳过，以提高读书速度，保证感知的连贯性、完整性。还建议阅读时重点关注题目、开头、结尾及段落中的其他关键语句，便于把握文章的基本内容。《从百草园到三味书屋》预习提示也强调默读，那么我们不妨把训练学生的默读能力作为本课一个教学目标去落实。默读看似走马观花，实则便于学生在信息时代进行广泛地阅读，尤其是进行整本书阅读、名著阅读。同时，静方能深，静方能远，静默阅读助于精神聚焦，思考问题，利于文本信息深度地润泽心灵，高效地输入大脑。

江苏省特级教师陆其勇老师在《从百草园到三味书屋》的教学中，就设计了默读训练的环节。明确提出默读要求教学实录片段如下：

默读比赛环节设计，激发了学生的学习兴趣，训练了学生的默读能力，同时还引导学生巧妙地切入了文本。

二辩证的思维多元的解读

统编教材《从百草园到三味书屋》课后习题思考探究的第一大题第三小题“试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据”，思考探究第三大题“文中的‘先生’是一位‘渊博的宿儒’，但他对‘怪哉’这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？”课后练习第五题“你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的‘名著导读’栏目的相关内容谈谈你的认识。”

这几题从细节出发引导学生对文本进行深度阅读，均为开放性试题，教材的编写者都没有明确给出答案，都是开放性题目，学生结合自己的认知，自主评价，言之有理即可。以往教材中类似题目的问法大都为“你觉得三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有什么样的儿童教育？”等，或者提供几种主流观点供学生选择。这些问法有先入为主之嫌，牵引学生去否定先生的教育理念和教学方法，促使学生片面地理解先生的人物形象，干扰学生对文章中心的解读。统编教材提问方式的变化可以看出编者以学生为中心的教育理念，企图避免作者角色和编者角色的代入，影响学生对作品主题的判断。

关于这篇文章的主题，历来争议不断，说法颇多。对于课堂教学而言，我们也应该注重对学生辩证性思维和创造性思维的培养，鼓励学生自圆其说，允许“正确的误读”，答案的多元化，阅读体验的丰富多彩。

陈黎明老师讲解课文时，通过“作者描写了三味书屋的哪些生活片段？你对作者在三味书屋的求学生活感受最深的是什么？谈谈作者如何来描写他的求学生活的。”三个主问题层层深入，了解课文内容，了解作者情感，探究写作方法，最后达到个体对文章主题的个性化解读。

三环境的映衬精彩的描