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错误也是一道亮丽的风景线

[内容摘要]：随着人们生活水平的日益提高，独生子女的学生也越来越多，由于在家娇生惯养，个性强，容易犯错，且屡教屡犯，屡教不改。其实小学生犯错司空见惯。天真无邪、活泼好动的学生如果不犯错，那才是不正常呢！那我们该怎样看待学生犯错误呢？我认为学生犯错不一定都是坏事，如果我们教师能很好地抓住这个良机，正确施教，那么错误也会变成一种美丽！那么我们怎样进行有效的正确施教呢？我觉得采用“换位思考”的教育方式，颇受学生喜欢，效果也较明显。我们教师要进行换位思考教育，首先要做到仔细观察，认真听学生说，尽量了解事情的本来面目；其次要善意地理解学生的行为动机；再者宽容学生的冲撞和反叛，让学生把话说完；最后要激发学生的人格潜能，塑造健康心理空间。

[关键词]教育换位思考

美国教育题材的影片《危险游戏》中有这一片段：一班主任因一学生打架去家访，面对其家长时却一反常例，化贬为扬，认同该生做法，为尊严而打架没什么大不了，又表示自己也有责任。这危险一棋，让她赢得了该生的信任，后来通过不懈的心灵沟通，圆满落幕。

此例一出，议论颇多。更多教师把此作为如何引导后进生的最佳案例之一，指出教师尤其是班主任，要走进学生心灵深处，把握学生最敏感的心理，认为换位思考十分重要。那什么是换位思考？换位思考的魅力何在？我们又如何在实践中做到换位思考呢？下面本人就此谈谈自己的一些肤浅认识。

一、什么是换位思考？

换位思考就是在德育工作中，教师在处理某一件事时，不是居高临下地解决问题，而是将自己的思维转到学生的角度，设身处地分析事情的经过。从心理学的角度解释，“设身处地”含有“同感”、“移情”的意义。换位思考是在运用“同感”、“移情”的心理学原理的基础上以理性的态度处理“育人”的问题。

简单地来说，换位思考就是角色的转换，用你心换我心，站在对方立场来看待、分析事情。体现在德育方面，要求教师要“以学生为本”，决不能“高高在上”，要在尊重学生的前提下，随时从学生角度想想，“为什么会这样”，多想想“假如我是学生会怎样”，以达到少苛求，多宽容；少埋怨，多理解；少指责，多尊重，有个宽松和谐、积极向上的氛围，正确引导他们科学、健康、持续发展。

二、换位思考到底有多大魅力？

例：

课间，班上一名男同学把一棵小树的枝条折断了，同学们把树枝带到教室里作为他的“罪证”。我没有责怪他，而是召集全班同学开了一个小小的讨论会。

师：同学们，今天，我班的赵星同学在玩的时候，把一棵小树的枝条给折断了小树它肯定有满肚子委屈要述说，但是它不会说话呀，你能把它的心里话对xx同学说一说吗？

生：小树它想说：疼死我了，你怎么能把我的胳膊折断呢？

生：你们人类真是太忘恩负义了，我为你们遮风挡雨、净化空气，你们却这样对待我！

生：小树说：我知道你不是故意的，这次，我原谅你，不过，请你以后别这样了，好吗？不然，我会死的。

……

那位男同学听了“小树”的话，羞愧地低下了头。教师借此机会对内容进行了扩充。

师：同学们说得真好，道出了小树的心里话。可是，我们身边还有许多东西也受过委屈但不会说话，不如：桌子、凳子、门窗，还有墙面、黑板等。你能帮它们把心事说给大家听吗？

孩子们纷纷以各种物品的语气说出了班里存在的一些破坏公共财物的不良行为，树立了爱护公共财物的意识。这个案例告诉我们学生的错误能变成一种美丽，不正是换位思考教育带来的效应吗？

正如全国优秀班主任魏书生说的，““学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样做。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，对于学生犯错，教师不能像警察对犯人一样，而应该更多地偏向于情方面，“人非草木，孰能无情”，如果教师能多多进行换位思考，真正站在他们角度帮助分析，肯定能使他们认识到错误的危害，从而不再犯此错，少犯甚至不犯他错，就能让错误也变成一种美丽。

三、如何才能在德育实践中训练和操作自己的换位思考的能力？

我认为首要的问题是解决教师的本位意识，做德育工作的教师不能以解决学生问题的“救世主”自居，这一点是要经过教师本人不断的反复的内省才能形成的深的理性思维取向。有了这个前提，还要努力地进行以下的具体思维训练：

（1）仔细观察，认真听学生说，尽量了解事情的本来面目。

当学生有问题需要解决时，一定会有异于时常的表现，这时教师要有一定的敏感性，主动帮助他，让他在一个能获得相对心理安全和不受干扰的环境里开口讲出他的问题。教师注意他的叙述内容、叙述过程中体态语言所传递的信息，不时回应。在听的过程中，要尽量使自己的心态靠拢学生，感受他的情绪，仿