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打造幸福课堂，做幸福教育人

摘要：什么是“幸福”？伟大的哲学家康德尚不明确，但它并没有影响到许多学者的探索和要求。“幸福”在《辞海》里的解释是：“心情舒畅的学习和生活”，那什么样的课堂才真正算得上是“快乐而又幸福的课堂”呢？笔者认为，幸福课堂就是能让学生在民主平等、轻松愉悦、赏识鼓励的课堂氛围中，获得知识和能力的一种课堂。

关键词：幸福老师幸福学生活泼泼的生命

学生和老师都是课堂的参与者，幸福课堂要能体现着学生的幸福和教师的幸福，只有教师和学生的身体健康、心理幸福感做到和谐统一，这样的课堂才是我心中的幸福课堂。

一、做幸福的老师：“你是人间四月天！”

美国教育家杜威曾经说过：“孩子所能得到的生活是由他能得到的教育所决定的！快乐课堂的打造，离不开一个快乐的老师，一个好的老师才可能给孩子们带来幸福。试想一下：一个忧郁的老师怎能给学生在课堂上带来快乐？相反，在她的课堂上，总有消极的、悲伤的情绪，在不断地污染着学生的思想。

（一）自由而又快乐的教师，才能培养出快乐而又自由的学生。

记得上个月的某一天晚上，我因为一些家庭琐事，一夜未眠。第二天起床，黑眼圈很严重，整个眼睛也是肿的，状态很不好。但是为了不耽误教学，我还是和平常一样早早的来到了教室，还没有开口说话，就有一个小女生跑过来关切地问我：“老师，你的眼睛是肿的，昨晚没有睡觉吗？”随后又有几个孩子也发现了这个“秘密”，一起围在我身边叽叽喳喳的关心起我来。我脸一红，既被这些刚入一年级的7岁的孩子敏锐的观察力与柔软的内心所惊讶与感动；又为自己没有带着一个良好的状态来教学而感到后悔与羞愧。结果那一整天，孩子们在我的课堂上都很安静听话，甚至有点惴惴不安，眼神中也失去了往日的活泼与光彩。学生就像一面镜子，教师的一言一行都会在这面镜子中无处可逃。

（二）激情四射的教师，才能激发出热情活泼的学生。

Socrates基于自己对于教育实验的关注，曾经提出：“教育的重点不应该是传授知识，应该将精力集中于对于学生求知欲的引导！”国内关于中学阶段学生学习情况的研究成果表明，在相当一部分的课程学习中，孩子们没有主动学习的欲望。接受访问的孩子中，表示不喜欢语文课程的不少，在接下来的细化选项中，认为自己不喜欢语文课程，主要是因为不喜欢语文老师的孩子占受访者的七成五。在接受访谈过程中，有的孩子表露了他们的真实想法，我本来是对语文感兴趣的，也是喜欢通过写作来表达自己的思想的，可是因为我们语文老师的课太枯燥了，有时我甚至感到痛苦，所以我在课堂上昏昏欲睡，学习效果也不好。

Sukhomlinsky通过研究发现：在课堂教学中，积极引导孩子主动思考，并让他们在思考过程中体会到自我革新的喜悦以及探索知识的快乐，在学习过程中产生自我认同的满足感，这样的课堂就能够满足孩子的心理预期，让他们产生学习的欲望。使孩子产生主动求职的欲望，就能够激发孩子学习的主动性，而激发的过程就是老师针对性引导的过程，它集中反映了老师的教学水平，也就是说，能够充分激发孩子学习主动性的老师，必然教学水平不低。

（三）爱护、尊重并赏识学生的老师，定会教育出乐观自信的学生。

教师为人师表，榜样作用更不应被低估。老师的一个笑容、不经意的一句赞美或者鼓励都是对学生的肯定。学生会感到亲切和快乐，找到并体验了学习的快乐。当我们用平等公平去对待每一个学生，把他们看作是一个个需要细心浇灌的花骨朵。那么，在孩子面前，教师完全是可以被认同。孩子能够通过教师的外在表现体会到老师的情感，然后主动进行调整，使自己的行为符合教师心理预期，达到缓和情绪矛盾的目的。

曾经有一篇短文，从孩子的角度写出了对于老师的希望：

其一，我希望老师传授的知识是有温度的知识，在接受老师传授知识的过程中，我能感受到老师的温暖。

其二，我希望老师不是简单的传授知识，还要学会育人。

其三，我希望老师不把我当做他教学生涯的一个过客，而把我当做朋友。

上述观点的出发点和落脚点，其实都是将学生作为教学的主体，从平等的角度看待孩子。不经意间又想到了林徽因女士的一句诗：“你是爱，是暖，是诗的一篇，你是人间四月天！”

二、培养幸福的学生：“活泼泼的生命”。

这里的生命主要包含四个层面的意思：其一，培养孩子的个体思维，我们要培养的不是一模子刻出来的流水线一样的孩子，而是要培育具有个体思维的孩子。其二，让孩子顺利的成长，使孩子的成长预期符合社会发展的需要。其三，保持孩子的活力，让他们在成长的过程中充满希望。其四，让孩子的学习与成长有机融合，以教学相长为出发点，老师和学生都能够尽力投入到教学活动中。要做到让孩子在成长过程中保持其个体特征，就需要做到以下几点。

(一)教师要时刻记住面对的是“活泼泼的生命”。

在教学实践中，我们强调把孩子作为活生生