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构建学习型组织，促进教师专业成长

江苏省吴江市金家坝中心小学潘叶红

《教师法》指明：“教师是履行教育教学职责的专门人员。”没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。办好一所学校，有一批好的教师是关键。“做有追求、有激情、有魅力的老师”，是我校的办学理念之一。然而，就目前的教师队伍现状而言，总有部分教师以“日常工作繁忙”为借口，缺乏学习的动力，自我学习意识不强，协作钻研精神不够，满足于已有的教育教学经验。如何改变这种状况？彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出，学习型组织是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。为了激发教师的学习动机，凸显教师的个性发展，促进教师的专业成长，从而培养出一支高素质的教师队伍，我校以协作组为基本单位，出台并实施《教师个性发展方案》，构建一个名符其实的学习型组织。

一、夯实一个基础

彼得·圣吉认为，建立学习型组织犹如盖一所房子，首先必须备齐建房所需的材料。这就需要全校教师认真完成常规性教育教学工作，包括切实做好教学六认真工作，教好每一个孩子；一丝不苟地做好班主任工作，常抓常规管理；正常开展课题研究；做好学校布置的有关临时工作等。基础工作当抓实抓牢，从而为学习型组织的建立奠定良好的基础。

二、形成三种发展

彼得·圣吉认为，要有适当的工具，使得建筑师可以设计图纸，工匠们可以开展工作。因此，对于教师的专业发展，我们不应以一把尺子去衡量。我们以年龄为界线，把教师划分成三部分，并按不同的要求，实行“量力而为”的发展策略。如三年内上岗的新教师全面发展，并按照三年内成长计划落实；45周岁以下教师专业发展，按照学校拟订的教师个性发展的方向，如课堂教学、教育科研、特色研究和班级管理，自主选择，并按照要求重点落实；45周岁以上教师协调发展，主要做好日常教育教学工作，在班级管理一头起传帮带的作用。

三、确立五大方向

彼得·圣吉认为，你必须有“主见”，要把房子建成什么样？如何实现你的设想？等等。在以年龄为分水岭后，依据教师自主选择，学校再作适当调整，确定成立协作组。我校根据实际情况，成立了五个协作组，分别是青年教师成长组、课堂教学协作组、教育科研协作组、特色研究协作组和班级管理协作组。五举并重，但各有千秋。青年教师成长组重在锤炼基本功，打好扎实基础；课堂教学协作组以提高课堂教学实效为重点，争出精彩课堂、智慧教师；教育科研协作组把教育科研放在首位，以学校主课题为根本，以问题学习为抓手，力求教、研一体，锻造名篇、打造名师；特色研究协作组旨在不断提高自身书法水平，积极探索写字教学新途径，努力培养写字尖子生，推动学校特色再发展；班级管理协作组则以班级管理为重点，努力提高育人水平，带领全校教师做好常规管理工作。心中有了规划的图纸，确立了明确的方向，也就有了行动的指南、奋斗的目标。

四、实践六大行动

建立学习型组织是一个漫长的过程，必须有坚定的毅力、得力的措施、恰当的切入点和强有力的组织实施。因此，建立学习型组织的重要一环就是“行动起来”。

1.期初有计划。虽说“桥到船头自然直”，但是“成事在人”，有了完善的计划，也就等于取得了成功的一半。我校协作组在确定各组人员后，由中层领导直接挂帅，担任组长。期初，组长在听取组员意见的基础上，制订学期活动计划，落实到人，细化至主题，使各协作组活动有保障。

2.周周有活动。留意我们的校园，你会发现：大会小会真是不断！自行调课集于一堂听课，挤出午休集于一起学习，放心班上一同挥毫泼墨闻香，静堂过后围成一圈探讨……而这样的“会”，没有形式上的说教，没有空洞的讲演，源于教师的内需，碰撞思维的火花，汇集教师的智慧。

3.人人有机会。人少，会小，召集容易，且人人是主角。协作组活动不同于普通的会议，所有组员都是主角，大家有均等的时间提出自己的问题，以求获得大家的帮助。协作组成员在经验共享的同时，更注重彼此无私帮助的情谊，这对于教师能力的发展将起到很大的促进、帮助作用。每组每一次活动，都早有计划、早有安排，早就确定主持人、召集者、整理人。在活动中，组员可以提出自己的建议甚而引起争鸣，可以说出自己的困惑听取其他组员的意见，可以与人分享自己的经验以期共同成长。可以说，人人都有机会获得帮助或给予别人帮助。而这，也是最大的乐趣。

4.学习是关键。教育从应试教育向素质教育的转轨，务必要求教师能不断进行自我调整、自我发展，不断用新的观念、新的技术素养来装备自己。我们现实地看到，加强教师的继续教育，促进教师的终身学习发展，是造就和培养一支高素质的教师队伍，提高学校教育教学效能的重要途径。为此，协作组为教师的终身学习搭建了良好的平台，各组都对教师提出学习的要