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构建立体课堂，着眼有效识字

浙江省湖州市吴兴区月河小学姚华

在课程改革的行程中，如何建构有效识字的教学路径呢？笔者认为，在综合各家识字方法的基础上，充分利用汉字原有的字理规则，结合学生识字的心理，建构有效识字的立体化格局，才是识字最有效的途径。

这种立体建构的经线是汉字的字理，即汉字的构形理据，揭示字理让孩子了解字的本源。汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本原则。识字教学要充分利用汉字字源的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系，同时注意总结形声字的造字特点，化难为易。这种立体建构的纬线便是孩子自身识字的心理。据心理学家研究发现，儿童对字的掌握关键是对字的音、形、义的学习掌握，最终使学生建立起对字的音、形、义三者之间统一的联系，即形成三因素相统一的认知结构。要建立音、形、义的统一联系，有研究认为，对于儿童来说，关键是要依靠不同的联想。联想的具体表现方式有七种：（1）通过多次简单重复的认读，直接建立字形与字音之间的联系；（2）利用字形在书本上的位置来联想；（3）通过和已认识的字常在一起出现而引起联想；（4）通过自己独特的经验作为记忆的支柱形成联想；（5）将字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化或赋予字形本身以意义；（6）借形声字已建立起来的形音联系而联想起它的相关字的读音；（7）借形声字形义之间已形成的联系来帮助建立音、形、义的联系。初学汉字的儿童，一般都是采用前三种方式，以后逐步发展到能采用第六、第七种方式，从而加快联想的速度，增强记忆的效果。这种发展实际上就是从直接联想到间接联想的发展。因此，立体建构有效识字，就是在识字教学中必须考虑学生的年龄特征，采用不同的方法，引导学生从字理的基础上进行联想，发展识字能力。只有这种识字经纬双线立体融合，才能迅速有效地识字。

那么如何建构这种从字理的基础上进行联想的识字方法呢？笔者管陈如下———

一、形义联想识字法

在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析、把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。

1.引用古文，联想本义。如在教学“本”字时，先引导学生认真观察，在象形字“木”的基础上添加指示性符号“—”，再让学生根据指示画面进行联想。孩子们一下子想到了“本”字意为树木的根部，为根本的本。又如教学“鸟”字时，我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析，（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪）使学生在理解字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样教学，既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

2.分析今形，联想今义。由于历史的变迁、书写工具的改进，汉字的形体产生过多次更替，加上草书楷化、省减笔画等汉字的简化，使部分汉字在形义上古今已很难联系。对此，可在楷书字体的基础上，在楷书字体与常用字义之间建立新的联系，作言之有理、通俗易懂、便于记忆的新“说文解字”。如在教学“聪”字时，历来有耳聪目明的说法，左形右声，聪是形声字。（《说文解字》：“聪，察也，从耳，总声。”）在《现代汉语词典》中的解释为：“聪，听觉，听觉灵敏。”在教学时，可把“聪”看做会意字，这样讲解：聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。这样孩子们一下子就记住了“聪”。又如教学“秋”字：秋天是收获的季节，禾苗像着了火一样，满山遍野一片金黄。“秋”字正是对秋季特征的最好概括。

二、词串联想识字法

教学中，通过对认知结构识字法的探索，努力找寻各自相对独立的汉字之间的内在联系，架起汉字教学的结构框架，教一个学一串，帮助学生简化思维过程，降低记忆强度，促进学习迁移，可以培养良好的思维方法和认知策略。同时，让学生觉得汉字好学又好玩，让非智力因素与智力因素同时起作用，推动学生学习语文的能力的发展。

1.基本字带字。即通过给基本字加偏旁部首的办法，引导学生利用基本字学字、记字。如围绕母体字“青”，以及衍生的子体字(合体字)“请、清、情、晴、睛”，使学生知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁，就构成了这几个字。又如“主”是“住”、“柱”、“往”一组字的基本字，利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆