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从“六大解放”角度谈提升学生自主学习能力

摘要：目前，随着新课程改革的深入进行，新教材中广泛涉及学生自主探究，收集、分析、解决问题等方面，怎样使学生学会自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。本文从陶行知的思想“六大解放”谈谈在“三动五自主课堂模式”中如何提升学生自主学习的能力。

关键词：“六大解放”自主学习三动五自主课堂模式

一、理论基础

（一）陶行知“六大解放”

“六大解放”教育思想是陶行知先生创造教育思想的重要内容，尤其是创造儿童教育的核心内容。儿童不但有力量，而且有创造力。儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。要把学习的自主权交还学生，让学生做创造的主人。做到解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。“六大解放”是陶先生长期进行创造教育的研究，是针对孩子的特点和成长规律总结出来的，是教育观念的变革，是一种永恒的教育思想。

（二）自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（三）三动五自主课堂模式

“三动”指教师情动、学生主动、生生互动；“五自主”指学生“自主探究——自主合作——自主展示——自主拓展——自主评价”。

二、“六大解放”和自主学习能力的关系

随着新一轮的教育教学改革的深入，教育教学方式的转变也是必然的。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。教学的关键不在于教给学生多少知识，而在于培养学生自主学习，养成终生学习的习惯。捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中指出：教员可以少教，但学生可以多学，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。因此，教师要把学习的自主权交还学生，让学生做创造的主人，做到自主学习。

“六大解放”是当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。

目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。

因此，“六大解放”与培养学生的自主学习能力的目标是一致的，都是为了满足学生终生学习的需要。

三、“六大解放”背景下提升学生自主学习的能力的途径

本文以《图形的旋转》为例，从以下几个方面说说自己的看法。

（一）引发动机，建立和强化学生自立。

自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

1．运用不同的教学方法在不同的教学时间激发学习动机。教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。实践得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。如在学习图形的旋转时，给学生展示一系列旋转的图形，以此引发学生的好奇心，使学生有一探究竟的主观愿望。

2．创设情境，诱导学生基于问题学习。

自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和