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陈情表说课稿7篇

陈情表说课稿篇1

一、说教材

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表

章。本单元四篇__都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过：

“能憎能爱才能文。”__不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。”

只有注入感情，__才能得以流传。同样，读至情之文也需要感情

的`投入，用心与作者交流，才能有更大的收获，才能感受到优

秀作品带给人们的震魂摄魄的力量，引发人们跨越时空去思考人

生与社会。《陈情表》亦如此。

二、说学情

文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难

呈现出来。其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存

在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，

章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解

方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理

解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于

文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对__做更深广义上

的解读。不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容

易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。

鉴于以上对教材及学情的分析，结合《语文新课程标准》要

求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：

指导学生掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常

见的古汉语句式。

采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学

生体悟主旨，掌握课文结构及__章法句法。

引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的感

情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。

三、说教学方法

主要指导学生用“四读法”(速读、诵读、品读、研读)并结

合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对

课文的理解。

四、说教学过程

(一)导入

1.用幻灯片打出以下内容：①“至性之言，自尔悲恻动人。”

②“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”。

问学生中有没有人知道这是评价哪一篇__的，最后明确是

《陈情表》，接着介绍苏轼所言：读《出师表》不堕泪者必不忠，

读《陈情表》不堕泪者必不孝。之后，出示课题。

(兴趣是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的积

极性与好奇心，好奇心也会成为学习知识的一种内在动力。)

2.解题

结合课文注释，认识“表”这种文体。

(二)介绍作者及写作背景

(阅读古代散文，要“知人论世”，联系作者的相关情况和

时代背景，只有了解作者的生活经历和当时的处境，才能感受他

们伟岸的人格，才能理解他们复杂的思想感情。)

(三)速读课文

速读要求：1.用笔标记出读不准的字音。

2.尽可能地理出__的结构思路，大致弄清__所写的内容。

(这一过程看似粗略，其实正是从古人所言“读书不求甚解”

这一方法出发，主要目的是要学生整体感知文意，避免学生一接

触文本就着眼于局部，“肢解”了__。)

(四)诵读课文

为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄

切婉转的表明心意，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的

苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零以及孝顺祖母的衷情，情

真意切，感人肺腑。诵读时，要求：

注意__层次，做到情发于心地诵读。

__以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、

十、十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出

节奏感。

播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处

理与录音有何异同。

(诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见”，

反复诵读，逐渐培养语感，加深对__的理解。领会作者表达的思

想感情，古代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，

有缓慢迂回，有急促奔放……只有在反复诵读中才能更好地领会

这些特点。)

(五)品读课文

借助注释，积累词义，疏通课文。

从文中找出后世常引用的文句，加以体味，并尝试写一段话，

陈述自己的某种无奈之情。(课后练习三)

轻声朗读课文，把自己认为好的语句勾画出来，并说说它们

有什么特点。

(叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中谈到阅读教学时说