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“管理学”教学方法创新初探

摘要:本文指出,在管理学教学过程中对教学方法进行创新的重

要性,并根据管理学的特征,就管理学教学方法创新的原则和具体方

法提出了自己的看法,以及应注意的问题。

关键词:管理学;教学方法;创新

教学方法是我们沟通教与学的桥梁,是我们贯穿教学过程并完成

教学任务的纽带;我们要实现“培养具有创新精神和实践能力的高级

专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设”(《中国高

等教育法》)。开展素质教育,就必须对教学方法进行创新,抛弃传统

的“应试教育”、“工具教育”的思路,抛弃“注入式”、“填鸭式”、“满

堂灌”等落后的教学方法,改变以教师为主、以传授知识为主的教学

方法,改善注重共性、集中、统一的教学方法。

教学方法的创新对管理学尤为迫切和重要,这可以从两个方面来

说。

管理学是我们高等院校许多专业开设的必修课程,其教学地位的

重要可以借其在现实中的作用来说明,如美国著名管理学家彼得·德

鲁克曾经说过:“在人类历史上,还很少有什么事比管理学的出现和发

展更为迅猛,对人类具有更为重大和更为激烈的影响”。然而,要掌握

管理学并不容易。因为管理工作由于其对象、时空的千差万别,要从

各种特殊的管理工作中寻找出共同的普遍适用的规律、理论和方法,

具有很大的难度;要将西方发达国家已经总结出的规律、理论和方法,

非常实用地传授给学生,具有一定的难度。同时,管理又是一个十分复

杂的过程,往往涉及经济学、哲学、社会学、历史学、心理学、人类

学、数学及各种工程技术科学,这也大大增加了管理学研究和教学的

难度。

管理学教学方法的创新,首先是教学思想的转变。

重视发挥学生的主体作用,积极开展启发式教育。从根本上讲,

学生各方面的发展无论是知识的获取、能力的形成、还是素质的提高,

都须通过学生自己的主观努力才能实现,其他人既不能代替也不能强

制,只能引导、帮助和促进;而管理学具有很强的现实性和实践性,无

论什么人、即使是在校的大学生,都在进行着管理,管理自己的财产、

管理自己的时间、管理自己的行为、管理自己的人生,因此,我们管理

学的教学必须和完全能够强调学生的主体参与,积极开展启发式教育,

充分调动学生的积极性和主动性。

注重管理知识形成过程和方法的教育。在科学技术迅猛发展的今

天,现代信息技术和手段已为知识的储存、获取提供了十分便捷的方

式,因此,仓储式、灌输式的教学已越来越无实际价值和意义;就管理

学而言,如前所述,具有很强的综合性,它既具有科学性的一面,又具

有艺术性的一面,所以,更不能过于偏重管理知识的数量、完整性和继

承性,更不能将学生培养成为在现实生活中死搬管理理论的“书呆

子”。古人有句话说得好:“授人以鱼只解一日之饥,授人以渔可食一

生之鱼”;因此,我们应该重点阐明管理知识形成的过程以及获取的思

路、方法,注重教授学生“获取知识的知识”,引导学生掌握科学的方

法论,学会学习和思考。

促进个性发展、提高素质和能力。素质教育是体现个性的教育。

作为个体的学生,既具有生物性和社会性,同时又具有独特的个性,

“每个人的心灵有它自己的形式,必须按它的形式去指导他,必须通

过它这种形式而不能通过其他形式去教育,才能使你对他花费的苦心

取得成效”(卢梭《打开自然之门》);因此,我们应针对教学对象的差

异实行因材施教,促进学生个性的发展。就管理学教学而言,因材施教

应该是其教学的必须;由于管理学课程在许多专业都有开设,如果我

们不针对每一专业学生的特点、他们的知识背景,千篇一律的讲课是

很难调动学生的积极性、达到教学目的的;另一方面,管理学的实践性

和艺术性又决定了管理学中许多知识的应用在现实中没有惟一的答

案,它本身就需要我们的创新,这为我们在管理学教学中鼓励和支持

个性发展、提高能力提供了基础。

这三点转变实际上也是三点管理学教学方法创新的原则,在这些

原则的指导下我们提出一些具体的教学方法及其注意内容。

案例教学法案例教学法产生于20世纪初美国的哈佛大学,案

例是对一个实际问题的客观描述,案例教学法指的是在教师指导下,

学生主动参与,利用自己所学的基本理论和知识,对案例进行学习、思

考、分析、研究和辩论,提出自己的见解和对策,从而提高学生理论联

系实际,分析和解决问题的能力的一种教学方法。案例教学是管理学

教学最为常见的方法,是现在MBA教育中必要的方法;针对不同的学

生、针对不同的教学内