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高职智慧课堂：内涵特征、系统模型及运行机制

［摘要］智慧课堂是技术发展与价值选择的时代产物，是富有智慧的课堂，是基于“物”的智能，以活动为载体，赋予“人”的智慧，具有智能化、立体化、精准化、高效化等鲜明特征。按照活动理论，智慧课堂可以构建学习者、学习效果、师生共同体、平台与资源、教学模式、学习机制六个要素之间相互作用的基本结构模型，推动其中的主体学习子系统、协作学习子系统、互动交流子系统、开放共享子系统四个子系统运行，需要建立反馈主导机制、资源主导机制、协商主导机制。

［关键词］高职院校；智慧课堂；活动理论；智慧课堂模型

以“云物大智移”为代表的新一代信息技术迅速发展和成熟，推动人类快步进入“智慧时代”，人们的生产生活开启了“智慧模式”。在教育领域，课堂作为育人主阵地，“智慧课堂”应运而生，在教育理论和实践研究的推动下，发挥其独特优势，推进“教师智慧地教，学习者学得智慧”。调研发现，基础教育和高等教育关于智慧课堂应用研究的理论成果颇为丰硕，实践方面也取得了较好成效，有力地促进了学习者自由而全面的发展。然而，高职智慧课堂的内涵共识、模型创设、运行机制等基本问题尚未达成共识，尚有较大研究空间。为构建智慧课堂，勾画智能时代课堂变革图景，提升教学质量和人才培养质量，本文探讨高职智慧课堂的内涵特征、构建系统模型，创新和实践智慧课堂运行机制，希冀为高职“智慧课堂”建设应用提供参考。

一、高职智慧课堂的内涵特征

智，法用也；慧，明道也。智慧，是对事物认识、辨析、创造的能力[1]。在教育领域，斯滕伯格倡导为智慧而教，钱学森先生创建的“大成智慧学”包含“性智”和“量智”[2]。引导学习者生成“智慧”，是教育的根本追求。“课堂”是教书育人的主阵地，是由人（师生）、物和活动等构成的综合体[3]。“智慧课堂”是富有智慧的课堂，是基于“物”的智能，以活动为载体，赋予“人”的智慧。具体而言，智慧课堂是技术发展与价值选择的时代产物，是依托5G技术与“云物大智移”新技术的深度融合，打造“云网边端”一体化的网络架构[4]，创设智能化、感知化、泛在化、情感化、个性化的教学形态，创新人机协同的教学模式，重构师生教学关系，开展“云端”的学习活动与支持服务，为学习者提供良好的学习体验，提高教学效率和效果，促进学习者理解知识、提高技能、提升素质，最终实现“转识成智”。与传统课堂教学相比，智慧课堂具有智能化、立体化、精准化、高效化等鲜明特征。

一是场景化，增强实践性。场景化是创设学习者探索实践的教学场景，是高职智慧课堂的基本特征。职业教育，作为一种注重实践、产教融合的教育类型，旨在通过项目任务实践，支持学习者建构自身知识和技能体系。高职智慧课堂应当实现教学内容对接岗位工作、教学场景对接工作场景、教学过程对接生产过程，将行业新技术、新工艺、新规范以及企业真实生产项目或典型生产案例引入教学过程，创设真实场景，建设新型课堂，提升学习者的技能水平和创新能力。当无法创设真实场景时，可通过虚拟现实、增强现实等技术手段，将教学内容呈现在具体的场景中，使学生能够身临其境地感受和体验所学知识，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

二是智能化，增强探究性。智能化是指在教学决策、学习引导、资源推送、考核评价等活动中发挥人工智能等技术优势，为教学提供智能化的支持，为学习者的全面发展创造无限可能。高职智慧课堂应能帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，个性化地指导学生学习，同时能够根据学生的学习情况进行实时反馈和调整，提高教学的效率和质量。同时，在对学习者发展综合分析的基础上，以智能手段挖掘学习者的潜在问题，以智能方式帮助其制定个性化学习方案、获取学习资源、反馈学习问题、改进学习策略，引导参与探究学习和实践，培养学习者的问题解决能力和创新思维，形成具有情境感知和环境管理功能的智慧空间[5]，凸显高职智慧课堂的智能化特征。

三是立体化，增强体验性。立体化是指人人、人机之间的互动交流突破时空的限制，课前学习者能够线上自主学习、相互讨论、自由提问、实地考察，以及教师答疑解惑、适时引导；课中能够自主训练、小组讨论、合作探究、虚拟实验、实践操作等，以及教师现场示范、解决学生共性和个性化问题；课后能够随时随地开展作业点评、主题讨论、拓展学习、个别辅导等，多层次、多元化的交流与互动，给学习者带来立体化的教学服务，让学习者能够亲身体验所学知识和技能，从而更深刻地理解和掌握所学知识和技能，有效地激发学习者的学习兴趣和学习动力，同时也能够培养学习者的实践能力和解决问题的能力。

四是精准化，增强针对性。精准化是指通过数据分析和个性化学习系统，更准确地了解学习者的学习情况和学习需求，从而针对每个学习者的基础、特点和需求推送学习资源，引导优化学习规划，支持改进学习策略。以资源推送为例，智慧