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核心素养时代的“工作室制”项目化教学模式：现状、问题与对策

［摘要］近年来，我国的职业教育不断深化，教育理念发生了质的变化，教育部也先后发文，明确要求由知识理论的传授转向培养学生的核心素养，显然，核心素养的提升成为未来人才培养、教育改革的突破口。分析了“工作室制”项目化教学模式在动画专业教育中的现状、问题与对策，旨在对培养具备理论知识、实践技能、操作经验以及创新能力等全面素质的优秀人才提出见解。

［关键词］核心素养；“工作室制”；项目化；特效合成

从历史齿轮的轨迹来看，教育理念几经波折，正在从知识核心时代过渡向核心素养时代，这一教育理念的改革浪潮不仅是我国教育的改革浪花，也是当今世界教育改革的发展趋势。在面对“如何培养高职学生的核心素养”这一问题时，教授方法必然至关重要，需要我们不断的实践与探索，找出问题与对策。

一、新时代教育理念的重塑：从知识核心时代到核心素养时代的转向

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。毫无疑问，这份文件顺应了国际教育价值观的发展，尊重学生未来个体发展的差异性。同时，将教育的目光从注重当前教学成果放到了教育的长远规划，注重个人终身学习所必备的素养。从教育现状来看，为我国现行的教育国情指明了改革方向，规避了只注重理论知识的局限。

核心素养更关注教育过程中的成长与感悟，注重学科间的融合，具有开放性、延展性，承接的是个体终身的可持续发展，不仅是知识与技能的增长，更是学习方法、学习态度、价值观的综合成长，注重学生的个人发展，将学生作为一个真正的人去培养、教育，融会贯通知识、理解应用知识、思考研究知识，而不是一台冷冰冰的知识冰箱。

二、“工作室制”项目化教学模式下特效合成课程的现状

“工作室制”项目化教学模式将传统知识点串联式的教学方式转变为实践性、体验性、创新性的教学模式，有效弥补了传统教育存在的问题和不足，并实现了优化配置和充分利用资源。学生在“工作室制”项目化教学过程中不仅强调学到具体的知识点，更是培养学生学会如何学习，找到适合自己的学习方法，自我进行知识的整合与综合运用，控制自我的学习方向，建立自我的知识体系，在项目实践中锻炼自我并提升自身实践能力。培养自我寻找、解决问题的能力，使学习更加主动与深入。

特效合成课程多数是高校动画专业的相关课程，而我国高校动画专业的开设年限较短，动画作为学科历史较浅，学科基础薄弱，加之动画自身所具有的综合性、艺术性、技术性特点，使多数高校在动画专业的教学模式上不得法，为了适应市场需求，实现校企在专业需求上的对接，更多的高校展开了“工作室制”项目化教学模式，而在这其中，多数高校都参考了其他设计类、艺术类专业，分年级、分课程、分专业地实施教学方式，课程衔接不紧密的问题，直接影响了学生对动画制作流程的理解，前期课程的知识支撑尚未建立，学生对现学知识学不明白、不能理解。特效合成课程不仅要求学生具有软件操作能力，还需要学生具有物理知识、生活常识、审美能力、色彩搭配等综合性的知识、能力，这些恰恰是高职学生往往欠缺的、容易忽视的部分，因此而引发的教学困难比比皆是。

现行高职院校“工作室制”项目化教学模式下的特效合成课程，以杨凌职业技术学院为例，多数只能开展简单的软件基础操作的学习，主要是初级二维特效、简单的摄像机跟踪，或者简单的抠绿背、威亚擦除效果，影视级别的特效合成项目几乎为零，围绕课程所进行的项目实施多数为基础的、不完整的项目内容，与行业真实存在的项目还有一定程度上的差距。

三、核心素养时代的“工作室制”项目化教学模式下特效合成课程教学中存在的问题

（一）课程内容深度与行业技术差距悬殊

现行的高职动漫专业“工作室制”项目化教学存在的首要问题是“课程内容的局限性，与行业存在一定的差距”，以动漫专业特效合成课程为例，行业中的特效合成一般为三大部分，一类是以栏目包装、片头为主的二维特效合成，多使用AE软件制作、相对简单的视频内容；一类是制作电影、电视剧中出现的三维特效合成，使用三维软件制作破碎、雷电、爆炸、灰尘等特效，渲染后，再利用AE或者NUKE等合成软件与真实或虚拟场景合成的视频内容；还有一类是真人实拍的擦威压、抠绿背、蓝背再与真实或虚拟场景合成的视频内容。而一般高校受到课程结构，课时，教师从业经验，学生接受程度参差不齐，课程难度、深度的局限，只能开展简单的软件基础操作的学习，并且更多的是使用AE软件制作的初级二维特效。而这种课程内容的局限问题和课程难度的深入问题，不仅仅出现在高职动漫专业的特效合成课程之中，在别的课程中也存在同样的问题。

21世纪是知识产业时代，动漫行业技术更新快，项目时效性强，对于不同的工作内容